“微課程”在初中英語課堂教學中的巧妙應用

唐勤

摘要：微課即微課程，是以微型教學視頻為主要載體，在十分鐘以內針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種適合學習的教學資源。微課視頻主題突出、針對性強，因此，利用微課對初中英語龐大的知識體系進行精簡、提煉，可以使學生更好地掌握知識重點和難點。

關鍵詞：初中英語；微課教學；運用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0055

微課是指教學時間相對較短的課，它以視頻為主要載體，是對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或視像演示。它的優點是在較短的時間內分解難點，內容重點突出，學生的學習也不受時間空間的限制，有利于不同學生對不同知識點的學習需求。那么，如何合理有效地在初中英語教學中運用微課，現結合多年的教學經驗探討幾點方法。

一、運用微課精簡內容

對于習慣于漢語思維的初中學生來說，要適應英語的思維及掌握英語是需要一個階段的，并且英語作為一門語言也需要學生花費大量時間與精力進行記憶。因此，一些初中生在接觸學習英語后就容易產生抵觸心理，提不起學習興趣，從而影響了學習效果。而微課具有時間短、內容精簡的特點，有利于吸引學生的注意力，并且由于其圖文并茂、情景生動的特點可以增強初中生學習英語的興趣，激發學生的學習熱情。例如在“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？”的英語詞匯教學中，教師可以利用微課將本單元的詞匯進行分類教學，并且插入對應的圖片從而增強學生的理解和記憶。例如，將east，west，central，direction， corner，underground等表示位置的英語單詞歸為一類；將restroom， bookstore，bathroom，washroom，mall等表示地方的英語單詞歸為一類，這樣就使得看起來比較多的新單詞變得很有條理，使教學內容更加簡要和形象。這樣，學生就不會“望文生畏”，相反能夠有利于加強學生對詞匯的理解和記憶，提高學生的學習熱情。

二、運用微課講解重難點

在傳統的英語課堂上，教師講解知識的重難點大多數是“一言堂”，用枯燥無味的語言向學生灌輸知識點，這樣的方式不但會給學生造成學習壓力，效率還比較低下，沒有激發起學生學習的興趣，使學習成為學生的負擔，而非寓教于樂，在積極的氛圍中學習。因此，初中英語教師要改革教學方式，創造高效的課堂教學。教師可以抓住微課這一高效便捷的方式，利用微課為學生講解重難點，將視頻、音頻和圖片結合起來，給學生以立體直觀的感受，用新穎的方法激發起學生的興趣，加深學生對于知識的印象，提高學生的學習效率。

以“Whats the best movie theater？”這一單元的教學為案例。這一單元的重難點是形容詞最高級的表達方式以及特殊形容詞的比較級和最高級的拼寫規律。在充分講解形容詞比較級的一般規律之后，教師可以趁熱打鐵，利用微課為學生講解最高級的拼寫規則。教師可以在微課中插入圖片，上面寫有形容詞的最高級，如：tallest（最高的）、smallest（最小的）、longest（最長的）等，然后讓學生尋找這些單詞之間的共性并尋找規律，鼓勵學生自己總結最高級的拼寫規則。然后，教師再在微課中插入寫有以下單詞的圖片：close-closer-the closest，large-larger-the largest，white-whiter-the whitest，讓學生自己觀察并總結規律，必要時教師可以提醒學生。最后總結出規則：以e結尾的單詞，在變為比較級時直接加r，在變為最高級時直接加st。以此為例，教師進一步講解其他的特殊規則：重讀閉音節的形容詞，末尾只有一個輔音字母的，雙寫輔音字母加er和雙寫輔音字母加est；少數以輔音字母加y結尾的雙音節形容詞，變y為i+er和變y為i+est。通過視頻和圖片的方式，教師將這節課的內容有條不紊地講授給學生，加深了學生對知識的印象，極大地提高了課堂效率。

三、提高學生的英語素養

教師在微課教學時，可以借助具體的英語教學環境，引導學生思考英語知識，培養學生的英語素養。在具體的教學過程中，教師可以讓學生預習抽象且代表性強的知識，并在課上創設英語教學情境。微課內容可以結合學生具體的生活體驗，讓學生體會交流問題的提煉過程和實際的口語交際環境。微課可以幫助學生逐層次接觸聽力和口語表達問題，并在理解英語文化背景的基礎上解決實際問題，找到高效的學習方法。學生通過微課學習具體英語知識，可以在課上養成合作學習的意識，并在課下完成知識的自主學習。同時，教師在利用微課開展教學難點教學時，可以引導學生逐步建立對英語知識的感性認知，讓學生逐步抽象出英語知識，運用英語方法解決實際英語問題。教師要合理控制微課教學的難度，充分考慮學生的實際分析能力，讓學生分層次提高對英語知識的認識。

比如“How much are these socks？”的教學時，會涉及詢問商品價格等具體購物情節的聽力問題。思維能力差的學生往往會對購物細節比較多的聽力問題認識不到位，抓不住聽力問題的關鍵。教師就可以讓此類學生通過微課練習不同購物環境下的聽力問題，提高他們的聽力敏感度。同時，教師應該注重挖掘教材購物知識點之間的聯系，在引導學生掌握基本的聽力訓練解題技巧基礎上，鼓勵學生挖掘隱性的英語知識，提高學生的英語素養。

四、結語

初中英語微課輔助教學作為一種新型的教學方式或手段，亦應當物盡其用，更應該不斷完善并與時俱進。

參考文獻：

[1]張素云.初探初中英語教學中微課教學的模式[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：85.

[2]王輝.微課在初中英語教學中的應用研究[J].中外校外教育，2019，7（12）：55-56.

（作者單位：安徽省郎溪縣實驗初級中學242100）