初中地理高效課堂構(gòu)建策略研究

岳江

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建高效課堂成了初中地理學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在開展課堂教學(xué)時，為了更好地保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注意為學(xué)生建設(shè)一個高效課堂，讓學(xué)生有效利用課堂教學(xué)時間，真正掌握初中地理知識，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。本文結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，淺談初中地理高效課堂構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;策略

地理是一門綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科，同時也是初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。初中學(xué)生通過對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握，不僅開闊了眼界，拓展了思維，還對學(xué)生的基本價值觀的形成具有很大影響。基于新課改的背景下，教師應(yīng)重視創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生建設(shè)一個高效的初中地理課堂。

一、借助信息技術(shù)，開展興趣導(dǎo)入

教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，為學(xué)生展示一個更好地教學(xué)課堂，更好的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。考慮到初中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，一方面要保證內(nèi)容的趣味性可以滿足學(xué)生興趣需求，另一方面要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而形成探究動力，從而發(fā)揮信息技術(shù)導(dǎo)入的作用，為高效課堂的有效構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《海陸的變遷》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，先向?qū)W生提出“喜馬拉雅山脈是如何形成的”這個問題，讓學(xué)生思考并進(jìn)行討論。之后，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示地球海陸變遷的視頻資料，帶給學(xué)生感官上的沖擊，讓學(xué)生對“山脈是因?yàn)殛懙匕鍓K撞擊、擠壓而形成”的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，并讓他們帶著疑問去進(jìn)行本課的知識探究，讓他們明白山川、峽谷、高原、平原等都是因?yàn)楹ｊ懽冞w中的垂直運(yùn)動而導(dǎo)致的，從而增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和探究興趣，幫助他們完成對地理知識的積累。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)背景下，教師沿用了單一的課堂教學(xué)方式，只讓學(xué)生利用手中的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式無異于“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，不利于學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更應(yīng)重視豐富課堂教學(xué)方案，運(yùn)用更為有趣的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師可以本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些更為趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，讓學(xué)生在初中地理的課堂上感受到地理知識學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域的劃分》這一課時，在本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域，讓學(xué)生學(xué)會在簡單地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分，在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，并且要做到能夠依靠自己在地圖上找出秦嶺、淮河。教師在開展課堂教學(xué)時，可以通過讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動、合作探究等方法。比如先在開展課堂教學(xué)前，為學(xué)生展示幾幅圖畫，讓學(xué)生觀察新疆高山牧區(qū)景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣族竹樓景觀圖，通過這樣導(dǎo)入方式，讓學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來。

三、尊重學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的思考能力

教師構(gòu)建高效課堂的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的知識，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以說，教師在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的主體地位，需要積極地鼓勵學(xué)生自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)注意和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過提出更為有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過以問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生們通過深入探究，自己歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)《全國政治文化中心———北京》這一課時，教師在開展課堂教學(xué)時，可以向?qū)W生提出問題：在三十四個省級行政區(qū)中，政治地位最重要的是哪個？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)北京的城市職能。然后教師可以向?qū)W生提出問題：作為一個中國人，大家應(yīng)該都了解北京吧，有哪個同學(xué)去過北京嗎？然后教師可以邀請去過北京的學(xué)生說一說北京的情況。通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中來，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生一個自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我學(xué)習(xí)的舞興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生有效利用自己的課?臺，給予學(xué)生一個展示自己的機(jī)會。

四、進(jìn)行趣味實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)以致用

在初中地理課堂教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)踐是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐，能夠在構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，這對實(shí)現(xiàn)初中地理素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。從初中地理課堂教學(xué)模式角度來看，教學(xué)實(shí)踐可以分為課堂實(shí)踐與課后實(shí)踐兩個方面。為了使學(xué)生能夠主動參與課堂實(shí)踐，教師要保證實(shí)踐內(nèi)容具有趣味性。例如，在教學(xué)《疆域》后，我在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了拼圖游戲。在該游戲中，學(xué)生需要完成對我國34個省級行政區(qū)在地圖上的拼裝，由此來幫助學(xué)生了解各省級行政區(qū)的地理位置、疆域形狀等。又如，在教學(xué)《氣溫的變化與分布》后，教師可以要求學(xué)生回家觀看天氣預(yù)報(bào)，并做好本地氣溫變化的記錄，讓學(xué)生在不間斷記錄本地氣溫的同時，觀察和發(fā)現(xiàn)本地的氣溫變化情況，并進(jìn)一步了解本地的氣候條件，為提高學(xué)生的地理水平打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的生活和生存具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，必須能夠有效掌握并處理好學(xué)生興趣與知識內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以在興趣的支持下主動地進(jìn)行地理知識的探究，從而實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的教育目標(biāo)，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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