高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用探討

史喜林

摘要：高中所學(xué)知識(shí)繁多且瑣碎，加之高考?jí)毫Υ蟆W(xué)習(xí)任務(wù)重，很多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往缺乏課堂導(dǎo)入，直接講授課堂正文，枯燥生硬的講授理論知識(shí)。教師講學(xué)大都流于表面、程序性灌輸知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的教學(xué)方法不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，甚至適得其反，帶給學(xué)生一種歷史是機(jī)械的、死板的負(fù)面感覺(jué)，不利于學(xué)生高考?xì)v史的學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重復(fù)呆板的教學(xué)方式、照本宣讀的教授課文，不能真正發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用，反而會(huì)磨滅教師的教學(xué)積極性。最終，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和長(zhǎng)久性。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入;策略分析

引言：

歷史，是記錄在人類社會(huì)生活中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。從歷史中，我們縱觀古今中外，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。而高考科目設(shè)置歷史，更多的是為了學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，明禮儀、懂廉恥，不忘國(guó)恨，不負(fù)國(guó)家，以史為鑒，為新中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己。教師倘若機(jī)械性給學(xué)生灌輸知識(shí)，就與歷史科目的存在意義背道而馳。歷史從不是為學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，絕不是僵化的，呆板的。教授歷史應(yīng)當(dāng)形式豐富且內(nèi)容有趣。開(kāi)展好教學(xué)工作，教授好歷史這一學(xué)科，就要從課堂導(dǎo)入開(kāi)始。課堂教學(xué)對(duì)于后續(xù)課程的進(jìn)行、學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)有重要作用。教師為了提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)積極探討并創(chuàng)新課堂導(dǎo)入策略。

一、復(fù)習(xí)舊知引新知

俗話說(shuō)“溫故而知新”，學(xué)習(xí)新課程自然也不能忘記復(fù)習(xí)舊知識(shí)^[1]。教師可以在新課開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊課知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊有知識(shí)的同時(shí)，自然引入新課探究。例如，老師在講授人教版《高中歷史》必修1“第四單元近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”第11課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)第10課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后清政府簽訂了什么協(xié)定，這些協(xié)定又有哪些巨額賠款，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，清政府為了支付這些巨額賠款從哪里搜刮錢(qián)財(cái)，從而引出百姓與清政府之間巨大的矛盾，而在這種矛盾下，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，從而自然過(guò)渡到第11課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”。

二、成語(yǔ)、典故等巧妙引入

大多數(shù)成語(yǔ)出自歷史故事，來(lái)源自各種歷史典籍。運(yùn)用好成語(yǔ)、典籍等能增加歷史課程趣味性，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的主動(dòng)學(xué)習(xí)性^[2]。教師可以通過(guò)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史故事、成語(yǔ)等就導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將注意力高度集中在課堂上，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。同時(shí)，采取成語(yǔ)、典故引入這一策略時(shí)，要把握好學(xué)生的興趣與愛(ài)好，選取學(xué)生較為陌生或未曾聽(tīng)聞的故事，增強(qiáng)師生間的交流與溝通，提高學(xué)生積極性。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想想象，能夠提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度。例如，老師在講授人教版《高中歷史》必修1第一單元“古代中國(guó)的政治制度”中第1課“夏、商、西周的政治制度”時(shí)，可以給學(xué)生講述“大禹治水”及其背后的故事、深刻含義，講述大禹治水蘊(yùn)含的古代人民不懼災(zāi)難、勇于向自然挑戰(zhàn)的決心和堅(jiān)強(qiáng)意志，由大禹引出中國(guó)古代的禪讓制，進(jìn)而引出“夏、商、西周的政治制度”。

三、善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的空前繁榮。電腦、手機(jī)、iPad的推廣、萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，使得獲取信息的手段多樣且便利。但是在高中課堂講授中，尤其是歷史課堂學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有運(yùn)用到現(xiàn)代多媒體技術(shù)、或者運(yùn)用程度不夠充分。大多數(shù)學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自控能力不足，單一的教學(xué)方式，不足以吸引學(xué)生注意力、甚至可能產(chǎn)生審美疲勞，讓歷史教學(xué)失去原本的意義。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生正是因?yàn)闅v史記錄的是過(guò)去的、已發(fā)生的事，學(xué)生沒(méi)有切身感受過(guò)、經(jīng)歷過(guò)，所以高中歷史課堂毫無(wú)趣味，很難對(duì)此產(chǎn)生興趣。但是，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索或制作與新課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或者PPT，或者通過(guò)播放一些與教授課程內(nèi)容有關(guān)的歷史古裝劇，或者利用抖音、快手等青少年喜樂(lè)見(jiàn)聞的形式，制作風(fēng)趣的短視頻等，吸引學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性。由此，結(jié)合多媒體技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入，將文字、圖像、音頻、視頻有機(jī)結(jié)合在一起，還原歷史原貌，給學(xué)生帶來(lái)感官刺激，讓學(xué)生身臨其境，真正讓學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)代背景下的生活，開(kāi)拓學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而真正達(dá)到培養(yǎng)有歷史文化素養(yǎng)人才的需求。例如，教師在講授講授人教版《高中歷史》必修2第二單元“資本主義世界的市場(chǎng)的形成和發(fā)展”中第7 講“第一次工業(yè)革命”時(shí)，可以給學(xué)生放映《世界歷史-英國(guó)工業(yè)革命》，帶學(xué)生更直觀的走進(jìn)英語(yǔ)工業(yè)革命，更深切的了解工業(yè)革命下的英國(guó)。相較于傳統(tǒng)的照本宣讀，更易為學(xué)生理解，能在潛移默化中為學(xué)生講授第一次工業(yè)革命的知識(shí)。

四、總結(jié)

高中生面臨著高考的巨大壓力，也以此，許多學(xué)校、教師為了完歷史成高考任務(wù)而照本宣讀、機(jī)械教學(xué)。這樣死板的教學(xué)既不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能提高學(xué)生在歷史高考中的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，豐富的教學(xué)形式并不會(huì)阻礙學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展，也不會(huì)分散學(xué)生們的注意力，更不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一心兩用、心思無(wú)法集中在學(xué)習(xí)上。相反，豐富歷史教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂引入方式，能活躍課堂氣氛、提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的正確態(tài)度，改觀學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的呆板印象，從而熱愛(ài)歷史，真正學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)、以史為鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]李德鵬. 高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用探討[J]. 學(xué)周刊， 2019， 400（16）：67-67.

[2]陳浩. 高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2018（3）.