幼兒數學教學的游戲化策略探析

王曼妮

【摘要】游戲化教學就是以游戲為載體，將書本知識傳遞出來，使幼兒在游戲過程中掌握知識。教師可將數學知識教學與游戲教學相結合，從而提高課堂教學質量，提升幼兒學習效果。本文以幼兒數學教學的游戲化為研究對象，提出了幾點教學建議，希望在提高數學教育效果的同時，為幼兒教育發展盡綿薄之力。

【關鍵詞】幼兒;數學教學;游戲化;教學策略

幼兒教育的目的是讓幼兒對所學知識形成基礎認知，并豐富幼兒的學習經驗，幫助幼兒在學習中養成良好的學習習慣。教師在數學教學中應用游戲化教學模式，有助于解決幼兒學習難、教師教學難的問題。如何在課堂教學中進行游戲化教學，是教師應重點考慮的問題。本文對此進行了分析。

一、幼兒數學教學游戲化的意義

數學學科具有較強的邏輯性，但是幼兒智力發育不完善，思維能力有限，學習主動性無法得到充分調動。如何才能提高數學教學水平，讓枯燥乏味的數學教學更具趣味性，是當前幼兒教師需要重點思考的內容。在幼兒數學教學過程中，教師應運用游戲化的教學模式，給幼兒營造良好的學習環境，引導幼兒積極參與到游戲中，讓幼兒在游戲過程中學習更多的知識，感受學習的樂趣，從而愛上數學學習。教師把數學與游戲充分結合，讓幼兒在游戲中學習數學，能夠提高幼兒學習數學的主動性，培養幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒養成良好的學習習慣，這對幼兒今后的成長十分有益[1]。

二、幼兒數學教學游戲化的策略

（一）結合幼兒特點，營造游戲環境

在幼兒數學游戲化教學中，為了讓幼兒對數學知識有充分的了解，幼兒教師需要結合實際情況，給幼兒營造不同的游戲環境，否則無法激發幼兒的學習興趣。對于幼兒來說，其心智沒有完全發育，對周圍事物有著濃郁的好奇心，很容易受到周圍環境的影響。在實際教學過程中，教師采取游戲化教學策略，把實際生活與數學相結合，能夠讓幼兒隨時隨地接觸數學知識，加深幼兒對數學知識的理解，讓其在游戲過程中學習更多的數學知識。在實際教學中，教師需要利用數字與圖形結合的形式，將數學抽象的概念傳遞給幼兒，讓幼兒隨時都能學習數學知識[2]。

例如，在教學“5以內加減法”計算時，幼兒教師可以把一些幼兒耳熟能詳的游戲融入其中，如老鷹抓小雞，給幼兒營造簡單有效的學習環境。比如，雞媽媽有5只小雞，有一天老鷹來了，抓走了2只小雞，這時雞媽媽還有幾只小雞？雖然經過這件事，雞媽媽有了防范意識，但是在第二天，因為疏忽，又被老鷹抓走了1只小雞，這時雞媽媽還有幾只小雞？教師可組織幼兒參與游戲活動，由幼兒教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，生活教師扮演老鷹。這樣就能通過游戲教學達到教學目的，使幼兒掌握“5以內加減法”的計算。

（二）創新游戲內容，融入數學知識

教師若采用枯燥的“灌輸式”教學模式進行課堂教學，會影響幼兒對數學學習的興趣，不利于幼兒未來繼續學習數學。為了提高幼兒學習的積極性，教師需要轉變傳統教學模式，對數學教學進行創新，給幼兒呈現多種不同的教學形式，使幼兒在潛移默化中學習數學知識，形成數學學習意識。隨著游戲化在幼兒教育中的實施，很多適合幼兒的游戲活動不斷被開發，這些游戲不僅能活躍幼兒的思維，還可以滿足幼兒的成長需求。為了優化數學教學，教師可以對游戲進行創新，將數學知識融入其中，使幼兒在游戲中認識數學、形成潛在意識。

例如，在“看誰數得對”這一游戲中，教師可以融入1、2、3、4這四個數字，讓幼兒在游戲過程中，了解四個數字的含義，并學會應用這些數字。教師可在課前準備小貓、小狗、小雞、鴨子的圖片。課堂上，教師拿出一張小狗的圖片，并對幼兒說道：“你們現在扮演小狗，小狗怎么叫呢？”幼兒說：“汪—汪—汪！”這時教師要將游戲規則告訴幼兒：“當我說道小狗叫一聲時，你們就‘汪一下;當我說小狗叫兩聲，你們就說‘汪汪，說三聲時，你們就說‘汪汪汪;說小狗叫四聲時，你們就說‘汪汪汪汪。”然后，教師開展游戲活動，以此加深幼兒對數字的認識，提高其對基礎知識的掌握程度。在游戲過程中，若幼兒出現錯誤，教師不要直接告訴幼兒應叫幾聲，而應對幼兒進行適當的引導，使幼兒發現問題，并改正錯誤。教師通過游戲教學，不僅能提高數字教學效果，還能培養幼兒的知識應用能力。

（三）結合教材，整合游戲材料

諸多幼兒游戲的開展，需要游戲材料的支持，而這些材料通常是隨處可見的，因此，教師可通過應用各種游戲材料，把數學知識融入其中，以促進教學工作順利開展，進而實現游戲化教學。教師整合游戲材料，能夠保證幼兒在充滿好奇心的情況下學習更多數學知識，便于幼兒對數學知識形成深入的了解。在數學教學中，教師可以讓幼兒通過操作游戲，按照游戲規則完成任務。例如，在講解“分類”知識時，教師可以讓幼兒對自己的學習用品進行分類，如按顏色、作用分類等。這種方法能夠豐富教學內容，讓幼兒在游戲中學習更多的知識。在開展游戲化教學的過程中，教師需要結合教學目標，根據幼兒實際情況設計不同形式的數學游戲，以激發幼兒參與的積極性，引導幼兒對數學概念形成初步的認識。例如，在教學“擲骰子列算式”知識時，教師可以根據教學內容確定教學目標，引導幼兒認識骰子數目，并在此基礎上讓其進行加減計算。在具體操作中，教師需要給幼兒準備好骰子，通過摸一摸、算一算等方法，對知識點進行整合，讓幼兒在實操過程中計算骰子的數量。

（四）立足實踐，組織實踐活動

數學學科與幼兒生活存在密切的聯系，教師根據幼兒生活設計教學活動，可以加深幼兒對數學知識的認識，進而培養幼兒的應用意識。在幼兒園教育中，教師要將幼兒生活作為切入點，進行數學知識教學，使幼兒在日常生活中學習更多與數學知識有關的內容，為幼兒其他階段數學知識學習奠定牢固的基礎。

例如，在教學“認識圖形”這一數學知識時，教師可以將幼兒熟悉的課本、足球、積木、國旗、畫筆等以多媒體視頻的方式展示給幼兒，讓幼兒說出自己喜歡的物品。教師：“視頻中的這些內容，你最喜歡的是什么呢？”幼兒：“足球（積木、畫筆）。”教師：“你知道你喜歡的物品是什么形狀的嗎？”幼兒：“不知道。”這時教師可以把足球拿到課堂上，并向幼兒介紹，將足球的形狀以平面圓的方式畫出來。教師：“你們看到這個足球了吧，其實它就是一個球體。你們看一看它有什么特點呢？”幼兒：“從哪個位置看都是一樣的形狀。”教師：“沒錯，觀察得非常仔細。那你知道還有哪個物體和它是一樣的嗎？”幼兒：“籃球、小皮球。”教師：“不錯，這些物體都可以稱為球體。”然后，教師再將其他的物體展示出來，進行圖形教學，使幼兒了解生活中的數學知識，以此提高幼兒的知識應用效果。在課堂教學中，教師加強對實際生活現象的挖掘，并將此應用到數學教學中，能增強教學的趣味性，提高課堂教學效果，促進幼兒的全面發展。

（五）立足幼兒，設計趣味數學游戲

幼兒是教學的主體。在課堂教學中，教師應樹立以幼兒為主的教學原則，根據幼兒數學學習基礎、興趣，設計數學游戲，以此集中幼兒注意力，提高幼兒的學習積極性。數學學科與其他課程不同，具有較強的抽象性與邏輯性，需要幼兒具備一定的數學推理能力[2]。課堂教學中，教師可以為幼兒設計一些趣味、邏輯性強的游戲，引導幼兒對此進行探究，發現其中的數學規律。在游戲過程中，教師可以對幼兒進行適當的引導，幫助幼兒學習數學知識，以實現高效教學。

例如，教師可以組織幼兒開展“說數”游戲：說數字1～50，當說到帶5的數字時，則不能說出來，而是拍一下手，由下一位幼兒接著說數字，如果說錯了就要接受懲罰——做兩個蹲起，表現較好的幼兒則可以獲得小紅花獎勵。因為幼兒對1～50這些數字已經非常熟悉，這一游戲能夠幫助幼兒鞏固基礎知識，培養幼兒的反應能力。在游戲的過程中，為了讓幼兒提高學習的自信心，教師可以適當地給予幼兒鼓勵，讓幼兒重拾信心，使其相信自己可以勝利，以此提高游戲教學的有效性。

總而言之，在數學教學中，教師應轉變傳統教學模式，將數學知識融入游戲中，通過寓教于樂的方式，使幼兒掌握數學知識，學會利用數學知識解決問題。此外，教師還應結合幼兒的實際生活與興趣愛好設計教學活動，為幼兒營造輕松自由的學習氛圍，以此提高課堂教學效果，培養幼兒的知識應用意識。

【參考文獻】

閆春花.論游戲化教學在幼兒園數學教育中的體現[J].學周刊，2019（34）：177.

孔竹紅.幼兒園數學教學游戲化的實現路徑探究[J].學周刊，2019（32）：182.