優化教學策略 打造初中物理高效課堂

丘海榮

【摘要】要想打造初中物理高效課堂，教師應轉變課堂教學方式，依照新課程革改革的要求，創新教學理念，積極開展和落實參與性教學。教師在課堂教學中要注重提高學生的參與興趣和參與積極性，充分利用生活資源，優化課堂教學環節，開展生活化的物理學習活動，有效提升學生的自主學習意識。

【關鍵詞】初中物理;高效課堂;教學策略

課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所。課堂教學應該讓不同層次的學生都能夠有所進步和發展，讓學生獲取知識且發散思維。課堂教學效率主要由教師備課、教學活動的設置、課堂教學實施，以及教師和學生互動等環節決定的。打造高效課堂是當前教學中非常重要的任務，教師應把傳統授課模式轉變成學生自主探究學習模式，把學生的被動學習狀態轉變成主動求知狀態，不僅要教給學生物理知識，還要教給學生物理學習的方法，采用新穎的、能夠調動學生學習積極性、主動性的教學策略，從而不斷提高學生的物理學習能力，使學生愛上物理學習。下面，筆者對如何優化教學策略，構建初中物理高效課堂展開分析。

一、優化教學策略，打造初中物理高效課堂的原因

（一）落后的教學觀念沒有及時更新

以往教師的教學觀念比較落后，沒有認識到學生自主學習的重要性和意義，在教學過程中往往采用傳統“灌輸式”教學方法，讓學生被動接受知識，這樣很難獲得良好的教學效果。物理知識抽象性較強，而且比較復雜，需要學生有較強的邏輯思維能力。但是在傳統教學模式的影響下，學生往往忽視了對物理知識的深入探究，跟不上教師的教學進度，久而久之，積累的問題也就越來越多，課堂教學效率也就很難得到提高[1]。

（二）教學方法不能適應時代的發展

很多教師在物理教學中受傳統教學觀念的影響，仍然采用比較呆板的教學方法。比如，在物理教學中一些需要實驗操作的環節，教師往往自己示范實驗，而不讓學生動手操作，這導致學生很難在腦海中對物理知識形成直觀、具體的認識，也很難保持對物理學習的興趣，而且不利于學生發散思維，從而影響了物理教學的效果[2]。

（三）教學過程缺乏生活元素

物理和生活聯系緊密，物理知識在生活中有著廣泛的應用。但是在教學過程中，教師往往忽視了物理與生活的聯系，不能使學生認識到物理學科的應用性，不能關注身邊日常生活中的物理問題，不能形成物理知識應用意識。可見，教師脫離生活來開展物理教學，只能增加物理知識的學習難度，影響了教學工作的順利開展[3]。

二、優化教學策略，打造高效初中物理高效課堂的策略

（一）設計合理問題，啟發學生的思維

在物理教學中，教材是教師開展教學工作的直接依據。教師可結合教材內容靈活設置一些問題，有效啟發學生的物理學習思維，促使學生主動進行思考和探究。因此，在物理課堂教學中，要想打造高效課堂，教師就應改變傳統的教學模式，深入挖掘物理教材中的重點和難點知識，根據這些知識設計一些開放性的問題，讓學生進行科學分析和回答。此外，教師還可創設有效的問題情境，把學生引入情境中，激發學生的探究欲望，促進學生物理思維的發展，從而讓學生在自主探究的過程中深入理解和掌握物理知識[4]。

例如，“電功率”這一課的主要教學目標是讓學生理解電功率的具體概念，知道電功率主要就是表示消耗電能快慢的物理量，了解其基本的單位是什么，并學會使用簡單的公式進行電功率的計算。在教學這部分知識時，教師應根據這部分內容設計一些問題，如“100W和60W的燈泡，哪一個更亮呢？為什么？”通過問題拓展學生的思維，啟迪學生思考。在提出問題后，教師應給予學生充足的思考時間，激發學生的思考意識;在學生思考和分析問題的過程中，教師應從側面引導學生，讓學生進一步探究問題的答案;最后還要讓學生展示自己分析和思考的結論。通過這個環節，教師不僅能夠了解學生的基本學習情況，還能幫助學生找到其學習的不足之處，提高學生的邏輯思維能力和物理學習能力。

（二）開展物理實驗，鍛煉學生的操作能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理學科教學中起著非常重要的作用。許多學生感到物理概念嚴謹、推理周密，難以理解和掌握，而開展物理實驗能培養學生的實驗觀察能力，發展學生的科學思維和創造能力，加深其對知識的認知和理解。無論物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開物理實驗。因此，教師應注重開展物理實驗教學，給學生提供自主實驗的機會，讓學生自己設計操作步驟、準備實驗器材、觀察實驗現象，并得出結論。這樣，學生能更好地理解和感悟知識，體驗到科學探究的樂趣，從而提升物理學習能力。

例如，在教學“串聯和并聯”這部分內容時，教師僅靠口頭講述，很難讓學生深入理解串聯與并聯的有關知識。因此，教師可開展實驗教學，先給學生講述具體的理論知識，再給學生講述實驗的操作步驟、一些具體事項，然后讓學生自主進行實驗。在實驗過程中，教師可讓學生先繪制出電路圖，再依照電路圖進行實驗操作。最后，教師引導學生對實驗結果進行分析，糾正學生在實驗過程中出現的錯誤，使學生形成嚴謹的學習思維和學習態度。學生通過自主實驗，能夠更加深入地了解串聯、并聯和電壓之間的關系，加深對理論知識的理解，提升自身的動手操作能力和實驗能力。

（三）利用多媒體技術開展教學，突出重難點內容

隨著科學技術的發展和進步，現代信息技術越來越多地應用于課堂教學中。教師在教學中應用信息技術，能直觀地把教學重難點內容展示出來，化抽象為形象，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。所以，要想構建高效的物理課堂，教師應緊追時代的發展趨勢，不斷完善和提升自身的信息素養，將信息技術與教學內容結合起來，把原本抽象、復雜的物理知識形象地展示出來，從而加深學生對物理知識的理解和認識。

例如，“透鏡及其應用”這一課主要的教學目標是讓學生了解透鏡及其對光線的作用，理解凸透鏡的成像規律，以及照相機、放大鏡等的工作原理。這部分知識較為抽象，學生理解起來有一定的難度。教師可借助多媒體設備將這部分內容以圖片或者動畫的形式展示出來，從而加深學生的理解和感悟。教師可利用信息技術來凸顯教學中的重點和難點，從而提高教學的有效性。

高效課堂一直都是教師追求的目標，也是推進素質教育的關鍵所在。教師要有前瞻性的眼光，創新教學模式，通過構建科學有效的教學模式和體系，促進傳統物理課堂向高效物理課堂轉變。

（四）抓住學生的特點精心設計教學環節

在物理教學中，教師應精心設計一些教學環節，以此來啟發學生的思維，鍛煉他們的思考能力，提升他們的學習興趣，使其感受到物理學習的樂趣。教師在教學過程中應注重培養學生的物理學習興趣，合理設置一些探究性的實踐活動，讓學生在探究活動中獲得滿足感，提高自身物理學習的積極性，樹立物理學習的自信心。教師還應抓住物理教學內容的精髓部分，以此來創設相應的教學情境，通過有趣的教學情境，調動學生參與物理學習的積極性和主動性。物理學科和生活是緊密聯系的，教師應將物理教學和生活聯系起來，給予學生充足的時間探究生活中的物理現象，鼓勵其將物理知識應用于生活中。學生對這樣的探究和思考活動是非常感興趣的。

例如，對于“壓強”這部分教學內容，教師要讓學生理解壓強的概念，了解它的大小和哪個因素有關，學會用公式進行計算。在教學過程中，教師就可抓住學生的特點，聯系實際生活設計教學環節，讓學生在探究問題的過程中，提升自身的實踐能力和發現問題、解決問題的能力。

（五）加強教師和學生的互動

物理具有理論性和實踐性的雙重特性。在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位。受傳統教學模式影響，學生在物理課堂中長期處于被動學習狀態，教師成了課堂的中心，這對構建高效課堂是非常不利的。所以，在實際教學中，教師應明確教學是一個雙向性的互動過程，應多和學生保持聯系、溝通，激發學生的學習興趣，以此來構建高效課堂。在溝通過程中，教師應保持平等的心態，耐心傾聽學生的想法，激勵學生進行深入探究，讓學生自主、自愿地配合教師開展教學工作。

物理教師在教學中應多總結經驗，找出符合學生學情的教學方法，利用多媒體設備開展課堂教學，以吸引學生的注意力，加強與學生的互動，拉近與學生的距離，使學生積極主動地學習和探究物理知識，獲取物理技能，進而提升學生的物理核心素養。唯有如此，教師才能構建出高效的物理課堂。

【參考文獻】

邱軍玉.優化教學策略，打造初中物理高效課堂[J].課程教育研究，2019（43）：180.

王大為，李冰薇.把握細節，打造高效課堂：新課改背景下初中物理創新教學策略[J].中華辭賦，2019（02）：86.

王麗新.高中物理高效課堂的構建策略探究[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：74.

梁金榮.基于構建物理模型的高效課堂研究[J].產業與科技論壇，2021，20（04）：137-138.