基于核心素養導向的小學數學教學路徑探討

于夢文

【摘要】在小學數學教學中，教師需要關注對學生核心素養的培養，激發學生的數學思維，提高學生的數學學習能力，提升學生的綜合素質。下面，本文結合核心素養的基本含義，重點探究基于核心素養導向的小學數學教學路徑，以期為廣大教育同人提供借鑒和參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學路徑

小學作為數學教育的初始階段，可以為學生今后的數學習奠定扎實的基礎，提升其綜合素質。所以，加強對基于核心素養導向的小學數學教學探究，對促進數學教學發展具有重要意義。

一、核心素養的基本概述

核心素養主要指學生在學習中，形成對自身發展具有重要作用的基本品質和能力，具體表現在學習能力、價值理念、思想品質等方面。核心素養是多方面內容的集合，加強對學生核心素養的培育，不但能實現學生個人的穩定發展，而且能促進教育事業的發展。隨著教育教學全面改革，核心素養成為現階段教育領域重點關注的內容。在小學數學教學過程中，教師需要基于核心素養理念的指導，結合學生的實際情況設計教學方案，創設不同教學情境，引導學生進行自主學習，提升學生的數學核心素養[1]。由此可見，在小學數學教學過程中，教師融入核心素養理念，能發揮數學教學的價值，滿足學生的發展需求。

二、基于核心素養導向的小學數學教學路徑

（一）結合核心素養理念，開展數學教學

教師應在實際教學中，結合核心素養教學理念，構建教學框架，并把核心素養融入教學中，建立數學和其他學科之間的聯系，實現對學科知識的整合。在小學數學教學過程中，教師圍繞核心素養教學理念開展教學，不僅有利于學生掌握更多的數學知識，使其形成完整的知識體系，還能提升學生的數學素養，讓學生數學思維得到鍛煉。教師需要轉變傳統教學方式，由之前“講授、記憶”朝著“深入理解、靈活應用”的格局變化，以培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力。

例如，在講解“百分數”的過程中，為了讓學生對百分數有深入的了解，教師可以將百分數概念轉換成一般知識點，如向學生講解百分數含義、百分數換算規律等。在具體教學中，教師可以根據教學內容向學生提出不同的問題，讓學生在問題的驅動下積極思考，如百分數的作用有哪些，怎樣換算百分數等。最后，教師可以結合問題開展課堂教學活動，讓學生在充分掌握百分數含義的同時，構建知識體系，提升學習效果[2]。

（二）轉變教學理念，注重對創新思維的培養

創新是社會發展的重要因素，只有不斷創新才能實現社會的穩定發展，而創新源于人類思維。因此，教師需要注重對學生創造能力的培養。在以往的教學中，受應試教育思想影響，教師占據課堂主體地位，學生只能根據教師講解的內容被動學習，無法激發自身的創造性思維，從而降低了學習興趣，影響了教學效果。因此，要想改變這種教學狀態，教師需要創新教學理念，結合核心素養教學要求，實現對學生創新思維的培養。

例如，在講解混合運算的過程中，教師可以把傳統算法應用其中，引導學生掌握簡便運算的技巧。如在計算21×5×3×10時，教師要引導學生從其他角度思考，創新計算方式，這也是教師講解簡便運算的最佳時機，能讓學生的創造性思維得到有效鍛煉[3]。

（三）整合多種元素，激發學生學習興趣

在設計教學方案的過程中，教師需要把教學重點放在調動學生學習積極性、引導學生主動學習上。小學階段的學生正處于形象思維主導實際行動的重要階段，所以，教師需要整合各項教學資源，激發學生的學習興趣，將數學知識通過圖片或者講故事等方式展現出來，給學生創設良好的教學情境[4]。

例如，在講解“平均分”知識點時，教師可以借助多媒體設備，將平均分以故事的形式展現出來，通過語言指導幫助學生進行思考。如有一天，媽媽買回6個桃子，小明想吃桃子，這時候媽媽說：“要想吃桃子，就要學會分桃，將6個桃子劃分為兩等份，應該怎么劃分？”在故事情節的推動下，學生很快進入分桃子的思考中，在無形中學習了平均分的概念，并主動探討平均分的方法。又如，在學習“克與千克”的關系時，教師也可以融入生活化元素，給學生創設不同的情境。在課堂上，教師可以使用電子秤測出不同產品的重量，并讓學生觀察記錄，如1克鹽和1千克鹽的重量，讓學生通過親自動手測量，掌握1克與1千克之間的重量單位換算關系。之后，教師可以讓學生列舉一些其他重量為1千克的物體，要求學生通過掂量、評估等方法，感受不同物體的重量，增強數學學習體驗。

（四）促進平等交流，營造和諧的課堂氛圍

在核心素養理念下，教師在數學教學過程中，需要打破傳統教學模式的束縛，通過平等交流，實現師生互動。在實際教學過程中，教師需要把課堂探究的主動權交還給學生，引導學生互相交流和合作，從而在活躍教學氛圍的同時，提高學生的數學核心素養[4]。

例如，在講解“有余數除法”這一知識點時，教師可以根據教學內容靈活設計應用題，如媽媽在買水果時，把6個杧果分配在3個盤子中，請問每個盤子中的杧果數量為多少？在簡單回顧除法計算過程，幫助學生完成由知識到情感的過渡后，教師可對問題條件進行適當調整，如媽媽買了8個杧果，現在依然需要將這些杧果放在3個盤子中，請問每個盤子需要放多少個杧果？在對該問題進行探討時，教師可把學生劃分成不同的學習小組，結合學生的解答過程設置課堂問題。教師可以引導學生仔細對比，找出其中存在的問題，并讓他們在小組中討論應該如何分配杧果。在小組討論問題的過程中，教師可以提問剩余兩個杧果應該怎么擺盤？哪一組同學能夠將分配方式以計算的形式表示出來？在此過程中，教師需要融入各個小組中，及時與學生互動，以平等的態度與學生交流，拉近與學生之間的距離，幫助各小組學生順利完成對有余數除法的探究。此外，教師需要引導學生對知識進行總結歸納，對比兩次分杧果的思路和計算方式，讓學生對有余數除法的含義有初步了解，并在師生互動過程中強化解題思路，提高數學核心素養[5]。

（五）因材施教，開展合作式學習活動

要想在教學中滲透對學生核心素養的培養，教師需要從學生角度入手，加強對學生道德品質的教育，讓其能夠快速適應社會發展。但是從當前學生角度來分析，其個體差異比較明顯，而整體化教學方法難以滿足學生的個性化發展需求，最終影響了核心素養的培養成果。所以在小學數學教學過程中，教師需要按照因材施教的教學原則，將學生劃分成不同的小組，通過開展合作式學習活動，提高學生的學習水平。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，受自身思維能力、知識水平的限制，學生個體無法有效完成較難的學習任務，因此，教師可以要求學生開展合作式學習活動，這樣不僅能培養學生的團隊合作能力，還能提升學生的學習效果[6]。

例如，在講解“長方形”這一知識點的過程中，關于長方形周長計算，在上課之前，教師可制作一些長方形教具，讓學生以小組合作的形式，利用直尺測量出長方形每條邊的長度，并如實記錄;之后，讓學生根據長方形周長計算公式計算出周長;最后，每個小組選擇一位代表公布計算結果。教師可以根據每個小組的回答，對不同計算方式進行整合，歸納出一個比較簡便的計算方法。在小組合作模式下，學生的實踐能力和思維能力都能得到鍛煉，能不斷培養他們的探究能力，提高他們的數學核心素養。

總而言之，為了培養學生的核心素養，在實際教學中，教師需要轉變傳統教學理念，凸顯學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人，引導學生開展自主學習，使學生在學習的過程中，感受到學習的樂趣，激發自身的學習興趣，從而培養學生的數學思維，促進學生更好的發展。

【參考文獻】

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