線上教學中使用有效提問教學法的個案研究

張傳剛

摘要：本文是對有效提問教學法在線上教學中使用的個案研究，對在課前準備、課中應用、課后拓展過程中所遇到的挑戰及克服困難所用到的策略進行總結。研究發現，線上教學模式對促進有效提問教學法的實施有幫助，對課前師生交流、課堂小組互動、課后延伸提問有重要作用。

關鍵詞：線上教學 有效提問 師生互助 個案研究

一、引言

提問是教師工具箱中最重要的工具，被認為是教學活動中至關重要的智力活動，而有效提問貫穿整個課堂教學，是實現課程目標的最重要的手段。當前，我校數學組正開展“新課標背景下高中數學課堂有效提問的實踐研究”這一課題研究。那么，教師在線上教學中如何開展課堂有效提問呢？教師在線上教學中使用有效提問教學法時會遇到哪些挑戰？教師如何克服這些問題呢？

二、教學模式及課堂設計

（一）有效提問模式

傳統的課堂提問模式是IRE（initiationresponseevaluation）結構，即發起—回應—評價。這種模式限制了學生的話語，是正確答案導向型的課堂，以學生獲取正確知識為目的，既不利于培養學生創新思維的能力，也不能有效促進學生小組合作探究。因此，課題組改進了提問模式：發起—回應—促進思考（提示或鼓勵）—回應—促進思考（給足思考時間）—教師準備后續問題（幫助思考知識建構）。

（二）設計研究

有效提問的教學策略體系離不開師生、生生合作精心設計的優質問題，我們將設計優質問題的過程貫穿于課前、課中、課后。線上教學中我們面對的問題主要有三個：一是課前如何幫助學生設計本節課中的一兩個焦點問題;二是線上教學中如何開展有效提問;三是線上課堂中如何生成優質問題。

三、個案研究過程

（一）課前準備

課前通過QQ作業系統布置預習任務，讓學生根據預習內容，設計一兩個焦點問題。共收到預習作業102份，26位同學的焦點問題涉及例7：已知a≠0，證明x的方程ax=b有且只有一個根。例如：“為什么要假設方程有兩個根？”有76位同學的焦點問題涉及例8：已知直線a，b和平面α，如果aα，bα，且a//b，求證a//α。例如：“假設a與α不平行，如何推出矛盾？”也還有不少同學寫“完全看不懂例題”。這些情況都是因為本例題難度較大，學生應用空間位置關系不熟練，所以學生根本無法找到問題在哪里。通過線上交流，我幫助他們將問題梳理成三個：（1）反證法的證明步驟是什么？（2）直線a與平面α的位置關系有哪些？（3）如何推導出直線a與平面α相交？其中前兩個問題屬于概念認知問題，第三個問題是核心焦點問題。

經過和學生課前充分討論后，我將本節課的課堂核心焦點問題設置為四個：（1）例7中解方程得到x=ba能否說明有且只有這一個根？（2）如何推導出a與α相交？（3）在反證法的三個步驟中，核心步驟是哪一步？（4）上面題中得到的邏輯矛盾是什么？

相對于傳統課堂，線上教學中的課前預習準備有著明顯優勢，加強了師生課外互動，拓展了學習時間的維度，教師和學生可以同時、隨時交流，交流的方式也趨向多樣化，可以語音交流，也可以拍照上傳等。

（二）教學過程

有了這些課前準備后，課堂上我們的問題就變得明確。這節課被分成五個主要環節，課堂實錄如下表：

第一環節的情景問題的設計由小組合作回答。前期線上教學中，我把學生分成A—F六個小組，在小組內討論問題。由于線上教學中所有學生共用一個討論區，小組討論最后演變成全班討論，課堂秩序雜亂無章。此時，教師無法引導學生討論內容，課堂失去了約束。吸取了前期的教訓，在本節課中，我將六個小組同學提前組成6個QQ群，每個群八九人，教師參與到每個群里，及時跟蹤了解討論情況，確保每個學生都能積極參與其中。討論結束后，教師指定一個代表在公共討論區發言。

第二環節中問題2的設計是為了引導學生討論為什么要證明唯一性，線上教學中采用點名的方式讓學生上“講臺”回答。學生1回答：“有區別，但是這里我們只求出一個方程解，所以也就是有且只有一個解了，后面可以無須證明。”教師肯定了學生認真思考的結果，指出確實只得到一個解。繼續促進學生思考：“教材中為什么還要專門證明唯一性呢？”經過思考后，學生2回答：“為了使結論更嚴謹，就像求曲線方程后，要檢驗說明?！边@時公共討論區上，不少學生也給出類似回答。教師提出新的問題：“在已知一個方程解的情況下去證明有且只有這一個解，該如何證明呢？”這個問題是為了問題3利用反證法證“有且只有一個”的命題做的鋪墊。

第三環節中采用點名方式提出問題4，幫助學生回顧舊知，為解決問題5做鋪墊。問題5包含利用公理2證明點P在交線b上，難度較大，所以我們仍然利用QQ群展開小組討論，然后每組選擇一個代表上“講臺”發言，其他小組在本組群內回應，最后由組長在公共聊天平臺提出問題。

第四環節中提出的問題是生活中的反證法應用實例，以小組QQ群內討論為主，然后小組代表發言，在公共聊天平臺合作完成。

第五環節是學習體會交流，我設計了兩個部分：一是回答我提出的問題，二是限時2分鐘。每位同學都可以在公共聊天平臺上自由談論學習體會，達到相互交流的目的。

（三）課后反饋

傳統教學中的課后作業本質上是課堂提問的一種延續。在線教學期間，除了保留課后作業外，我還利用網絡平臺將課堂提問延伸到課后。比如利用課后時間把兩個班的學生集中起來，每周組織一次答疑課。在實際操作中，我發現學生剛開始時對這種在線答疑課很感興趣，但是一兩次后部分學生就產生倦怠感。因此，在學習直接證明和間接證明后，我嘗試把答疑課變成15分鐘的辯論賽，我提出的問題是“經濟發展要不要犧牲環境”。引導正、反雙方運用直接證明和間接證明方法進行辯論，取得了較好的教學效果。

四、反思總結

經過一段時間的實踐探究，我發現相較于線下教學的提問，線上教學有效提問策略模式可以保持不變，提問形式更多樣化。如在課前準備上，可以利用網絡隨時、時時交流，將學生在預習過程中產生的問題及時更新到課堂提問中。在課堂上，小組通過QQ群討論更方便、更高效，不受空間影響，老師可以利用聊天群掌握學生討論的情況;課堂上點名提問也和線下課堂一樣進行，教師回應、同伴互助都可以在公共聊天平臺上反饋。但是線上教學中也有不利于課堂有效提問的缺點，如在提問過程中只有聲音，缺乏情感注入，在教師回應和促進思考環節不能有效調動學生的情緒，無法給予學生足夠的鼓勵和幫助。同時缺少集體作答的場景，導致學習氛圍不夠濃厚。

一場突如其來的疫情帶來一次線上教學的嘗試，作為數百萬線上教學中的一名普通教師，我在面對新的教學模式帶來的挑戰的同時，也積極地結合教學研究，將線上教學的優勢和日常課堂結合起來，隨著時間的推移，希望能為課堂中融入更多新的元素，開拓新的空間。

參考文獻：

沃爾什，薩特斯.優質提問教學法：讓每個學生都參與其中[M].劉彥，譯.北京：中國輕工業出版社，2018.