關于高中數學教學中小組合作學習的應用

韋恩明

【摘要】新課程改革的不斷深入與素質教育的提出，對我國教學領域提出了更高的要求，使人們越來越注重教育事業的發展.為了更好地順應當今時代的發展要求，教師在教學過程中要不斷創新和完善課堂教學的模式，以此促進學生的全面發展.基于此，在高中數學課堂教學中出現了許多新型的教學模式，小組合作學習就是其中的一種.在高中數學教學中應用小組合作學習能夠充分激起學生學習數學的興趣，能夠讓學生更加積極地參與到課堂學習中來，同時還能有效培養學生的團結協作意識.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;小組合作學習

前 言

數學是高中階段的必修學科之一，需要學生對所學的知識內容有一定的掌握.數學知識本身具有的邏輯性及抽象性在一定程度上加大了數學學習的難度，不利于教師開展高中數學教學，為了有效解決這一問題，教師要采取多樣化的教學方式.因此，教師在開展高中數學教學活動時，可以采取小組合作學習的方式激起學生學習數學的興趣，為學生營造一個良好的學習氛圍，有效提高高中數學課堂教學的效率，為學生今后的發展奠定堅實的基礎.

一、小組合作學習概述

所謂的小組合作學習，簡單來說就是將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式開展學習活動，教師根據小組整體的表現來獎勵學生，學生與學生之間的協作是其最大的特點，又被稱作“小組合作模式”和“合作教育”.現階段，小組合作學習已經在許多國家的教學中得以廣泛應用.小組合作能夠使小組成員互幫互助，一起為了團隊的目標而努力，在這個過程中能夠有效提高各個小組成員的多方面能力.學習高中階段的數學知識需要較強的邏輯思維，也有著較大的難度，對此，在課堂教學中應用小組合作學習就能讓原本抽象的數學課堂變得更具趣味、讓原本枯燥的課堂變得更具吸引力，能夠促使學生更加高效地開展數學學習活動.

二、高中數學教學中小組合作學習的應用作用

（一）突出學生的主體地位

在高中數學課堂教學中應用小組合作學習能夠體現學生在課堂學習中的主體地位，可以使學生自主開展數學學習活動.

教師在授課過程中應用小組合作學習時，應當根據學生的學習情況、實際的教學內容及學生的實際學習需求對班上的學生進行合理的分組.這個過程能夠明確學生在課堂學習中的主體地位，換言之就是可以讓學生更加自主的探究數學問題.這種方式不僅能夠有效調動學生的學習積極性，還可以提高學生的數學學習效率.

（二）活躍學習氛圍

高中階段課程相對來說比較緊張，每節課內容較多，課時容量較大，課堂教學方式基本上是以教師講述為主的灌輸式教學，學生處于被動接受的地位.以教師為主導的灌輸式教學方式會使學生很容易產生疲勞感，課堂氣氛相對比較沉悶.對此，教師可以采用小組合作學習，讓學生不會一味地處于被動聽課的位置，使學生可以在小組討論中主動探索問題.學生學習的主動性提高，課堂氣氛自然會活躍起來，教學效果會更好，學習效果自然會更好.

（三）實現互助學習

教師在課堂教學中應用小組合作學習能夠在活躍課堂氛圍的同時有效避免以往課堂教學模式帶來的一些問題，可以讓學生在更加輕松、愉悅的氛圍中開展互助學習活動.各個學習小組內的成員存在個體差異，都有自身的長處及特點，并且不同成員的學習狀態、理解程度、學習水平也不一樣.因此，學生在小組合作中交流和探討問題時能夠及時地發現自身的不足，學習其他成員的優點，促進自我的發展，形成良性循環，能夠提高自己的學習效率.

（四）可以創造更多的機會培養學生的獨立性

由于班級中學生較多，平時單個回答問題的機會有限，對于一些性格相對內向的學生來說，表達自己觀點的機會就更少了.但小組合作學習，尤其是討論時，在較小的環境和周圍較熟悉的學生面前，部分不善于表達的學生有了更多表達自己觀點的機會.此時，他們更愿意表達自己的觀點，也有助于培養他們的獨立性，久而久之，會讓這部分學生成長起來.

三、高中數學教學中小組合作學習的應用策略

（一）樹立小組合作學習觀念

在新課程改革不斷深入及素質教育背景下，為了有效提升高中數學課堂教學的效率，促使學生更加積極自主地開展數學學習，教師應在教學過程中幫助學生樹立小組合作學習的觀念，充分發揮學生的主體作用，讓學生在小組合作學習中更加深入地理解數學知識.例如，教師在講解“集合”這部分知識時，當講解完“集合”的相關概念后，可以讓第一組的學生寫出與自己關系比較好的同學的名字，讓學生以集合的形式表示自己的圈子，隨后對學生進行適當的引導，讓學生將班級看成一個集合，學生寫出的名字都屬于班級這個集合，以這種方式幫助學生更好地理解集合的相關概念.隨后教師提出相應的問題：①如果A={1，5}，那么4，6是否屬于A呢？②如果B={身材胖的人}，那么B屬不屬于一個集合呢？③如果G={A，B，C}，H={B，C，A}，那么G，H是不是屬于同一個集合呢？讓學生以小組的形式進行交流和探究，使學生在這個過程中對集合的相關概念有一個更深的認識.

（二）打造課堂合作氛圍

在開展高中數學課堂教學時，教師應當根據實際教學內容給學生打造一個合作學習的氛圍，讓學生更加積極自主地參與到課堂學習中來.這就需要教師與學生建立一個和諧的師生關系，教師要適當地鼓勵和支持學生，讓學生更好地開展小組合作學習.此外，教師還應適當引導學生，讓學生開展更加高效的合作學習.例如，教師在講解“不等關系與不等式”這部分知識時，當講到不等式求解的相關內容時，就可以讓學生開展小組合作學習，以不同的方式進行數學探究.教師可以提出相應的問題：求解不等式3<|2x-3|<5，讓各個小組運用自己的方式求解.其中一個小組在解決這個問題的時候，是采取不等式組轉化的方式，將這個不等式變成了3<|2x-3|，|2x-3|<5，從而得出正確的答案：3

（三）豐富小組合作學習形式

在開展高中數學課堂教學的過程中，教師應當注意小組合作學習的形式不能過于單一，避免引起學生的疲勞感，從而在一定程度上影響合作學習的效果.因此，高中數學教師在教學過程中應用小組合作學習的時候，應當對其進行適當的創新，開展更加多元的小組合作學習形式，更好地激發學生的學習積極性，讓學生更加積極自主地開展數學學習.例如，教師在講解“隨機事件的概率”這部分知識時，為了讓學生更加深刻地理解和掌握該部分內容，可以將班上的學生進行合理的分配，讓學生以小組的形式進行“擲硬幣”實驗，讓各個小組擲十次硬幣并且記錄下結果，通過這種方式來提升各個小組的協作、觀察及實踐的能力.

四、高中數學教學中小組合作學習的注意事項

（一）不僅要注重形式，更要注重內容

合作學習不能僅僅停留在形式上，不是分小組讓學生討論就是小組學習，還要有一定的學習目的，要有問題的預設，讓學生帶著問題討論，不僅要分小組，還有讓學生切切實實地參與到對問題的討論中，參與到學習中.

（二）不僅要注重學生的討論與合作，更要注重教師的引導

合作學習不是教師單純地把問題拋給學生然后讓學生討論就算是合作學習了，還要重視教師的引導作用.教師要把學生的討論引導到學習的問題上來，引導到學習的內容上來，引導到學習的目的上來.因此，在高中數學教學中應用小組合作學習時，教師要重視自己在小組合作學習中的重要地位.

（三）不僅要注重學生的討論，還要注重學生的思考

合作學習中，教師不僅要讓學生合作討論，讓學生表達自己的觀點和想法、相互交換自己的意見，還要重視學生的思考，而學生則要有自己對問題的單獨思考和理解，這是討論問題的關鍵所在.學生只有有了獨立的思考，才有討論的前提基礎和必要.因此，教師在應用小組合作學習時還要重視學生的思考.

結 語

總之，在高中數學課堂教學中應用小組合作學習的方式，可以給學生營造一個更加和諧、自主的學習氛圍，能夠有效促進學生的綜合素養發展.除此之外，應用小組合作學習還有利于培養學生的數學思維及團結協作能力，可以較好地順應核心素養的發展要求.因此，高中數學教師在開展課堂教學時要科學、合理地應用小組合作學習，以此促進學生的全面發展，并取得更加理想的高中數學課堂教學效果.

【參考文獻】

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