基于微課教學(xué)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

華云鋒

【摘要】智慧課堂是現(xiàn)代教育中的新型教學(xué)理念，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂得到了越來(lái)越多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可.初中數(shù)學(xué)中，基于微課的智慧課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，也是提高課堂教學(xué)有效性的方法之一.本文將微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并且對(duì)基于微課教學(xué)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的策略探究.

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);智慧課堂

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化設(shè)備在各個(gè)學(xué)校越來(lái)越普及，為教師的信息化教學(xué)提供了很多便利條件.教師不再依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是可以借助多媒體、手機(jī)、電腦等設(shè)備提高課堂的教學(xué)效率.而學(xué)生也能夠通過微課等方式進(jìn)行課下的自學(xué)，微課為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供了支撐條件.初中數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向更有深度的層次邁進(jìn)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維.而基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地幫助初中生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能發(fā)展學(xué)生的高階思維.初中智慧課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差別，數(shù)學(xué)課堂不再僅僅需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要教師通過各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)思想.所以智慧課堂有課前的分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行課程的導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)時(shí)檢測(cè)、分析匯總，這些環(huán)節(jié)中有很大一部分能夠通過微課幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師增加課堂教學(xué)深度.同時(shí)初中智慧課堂的關(guān)鍵組成部分還有課后環(huán)節(jié)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)、微課輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容.所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何基于微課構(gòu)建高效的智慧課堂，是本文著重探究的方向.

一、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

1.微課讓初中數(shù)學(xué)智慧課堂更具自主性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)將課堂的主體地位還給學(xué)生，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí).教師通過微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)有著非常大的影響.微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師通過精細(xì)化的講解深入講授相關(guān)數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生提供思維創(chuàng)造的空間，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主體.初中數(shù)學(xué)智慧課堂是由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成的，學(xué)生能夠?qū)⒄n前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過教師提供的微課中的資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)還能提前了解課堂的重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生心中能有更多的把握，了解這部分的內(nèi)容該如何學(xué)習(xí)、該用什么樣的方法提高學(xué)習(xí)效率.微課讓初中智慧課堂的優(yōu)勢(shì)突顯出來(lái)，為學(xué)生的自學(xué)和教師的課堂教學(xué)都提供了實(shí)質(zhì)性的幫助，也滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求.

2.微課讓初中數(shù)學(xué)智慧課堂更具創(chuàng)新性

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，也能夠通過問題情境增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從不同的角度為學(xué)生提供問題的解決思路，也更能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué).初中數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)已經(jīng)初步形成，知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系非常密切.而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是模塊式地為學(xué)生講解每一部分的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很少去聯(lián)想其他相關(guān)的知識(shí)，而只專注于這一部分的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)起來(lái)顯得先后之間的關(guān)系沒有那么密切.微課能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)中的知識(shí)網(wǎng)通過更創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的定位比較清楚，這樣也更利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支撐條件，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著創(chuàng)新性和先導(dǎo)性，是構(gòu)建初中智慧課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容.

3.微課讓初中數(shù)學(xué)智慧課堂更具互動(dòng)性

基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂給學(xué)生和教師提供了更多的互動(dòng)空間.在此過程中，教師和學(xué)生交流探討的機(jī)會(huì)得以增加，并且教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo).在課下學(xué)生可以通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)可以針對(duì)本堂課的疑問與教師進(jìn)行線上溝通.這對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能夠起到鞏固基礎(chǔ)和解答疑難的作用，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生而言，通過微課能夠進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，與教師進(jìn)行良性的互動(dòng)和交流.初中數(shù)學(xué)課堂更具互動(dòng)性，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上游刃有余地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流.教師通過這樣的方式，也避免了在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是一部分學(xué)生在與教師進(jìn)行長(zhǎng)期的互動(dòng)，而另一部分學(xué)生卻游離在課堂之外的現(xiàn)象存在.

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

1.通過微課精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有選擇性地進(jìn)行課堂知識(shí)預(yù)習(xí)，提前了解本次課程需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率.在傳統(tǒng)課程中教師可能只讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)候很多學(xué)生只是將本次課程的知識(shí)粗略了解一遍，預(yù)習(xí)效果不是很明顯.為了改變這種狀況，教師在利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以將本次課程的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，利用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇不同的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在課前更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù).比如在教授八年級(jí)數(shù)學(xué)“勾股定理的逆定理”時(shí)，教師可以通過微課為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo).為了能夠讓基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生也能夠跟上課堂的節(jié)奏，教師可以在微課設(shè)計(jì)中穿插上一節(jié)課勾股定理的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧.基于微課的課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主進(jìn)行，教師讓學(xué)生通過自學(xué)初步體會(huì)勾股定理的逆定理的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方式通過三角形三邊的關(guān)系來(lái)判定三角形的形狀，讓學(xué)生初步體會(huì)定理和逆定理之間的統(tǒng)一辯證關(guān)系.當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)比較形象的概念時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的過程會(huì)比較輕松，而且學(xué)生很容易跟上課堂節(jié)奏.教師可以在預(yù)習(xí)過程中再設(shè)計(jì)一些小問題，讓學(xué)生自己通過思考得出結(jié)論.同時(shí)這些問題也能成為課堂教學(xué)中的先導(dǎo)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論.

2.通過微課優(yōu)化課堂教學(xué)方式提升教學(xué)效率

微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂上靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，教師可以通過微課來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生提高積極性.比如教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過視頻或幻燈片展示圖片來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入.在教授“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些生活中可見的軸對(duì)稱圖形，或者通過視頻的方式為學(xué)生演示什么樣的圖形可以被稱作軸對(duì)稱圖形，然后還可以在這些視頻或圖片中穿插一些不是軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生先提前感知哪些內(nèi)容與本次課堂教學(xué)有關(guān)，并說(shuō)出自己的原因.這樣的課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生和身邊的同學(xué)一起討論話題，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài).在正式的課堂講解過程中，教師為了讓學(xué)生非常清晰地了解軸對(duì)稱圖形的概念，可以通過課件演示蝴蝶的動(dòng)態(tài)效果，然后再根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行提問.教師可以問：“你認(rèn)為視頻中的蝴蝶算不算是軸對(duì)稱圖形？”然后學(xué)生回答：“算是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)折兩側(cè)可以完全重合”.然后教師再進(jìn)一步提問：“你能畫出或者制作出軸對(duì)稱圖形嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，教師通過親手操作來(lái)演示軸對(duì)稱的原理，幫助學(xué)生更清晰地掌握本次課程的知識(shí)點(diǎn).

3.微課引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還要需要讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理一些生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí).也就是說(shuō)學(xué)生通過一個(gè)問題或一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后結(jié)合教師給出的微課內(nèi)容及自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答這些問題，最終得到一個(gè)比較統(tǒng)一的答案，在課堂上進(jìn)行表達(dá)和展示.比如“圓錐的側(cè)面積”這一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了弧長(zhǎng)和扇形，所以本次課堂更適合合作式學(xué)習(xí).教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或平時(shí)的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組.在小組成立之后，教師為每個(gè)小組提供可以探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或制定一個(gè)相關(guān)任務(wù)，再根據(jù)微課教學(xué)來(lái)完成任務(wù).在這一節(jié)課，教師可以讓學(xué)生通過合作來(lái)制作一個(gè)圓錐的立體圖形，讓學(xué)生通過觀察來(lái)了解圓錐的側(cè)面展開圖，并與上次課堂上學(xué)生所學(xué)到的弧形和扇形進(jìn)行對(duì)比，再根據(jù)微課中提供的一些必要的公式和課本上為學(xué)生解釋相關(guān)知識(shí)概念，讓學(xué)生能夠清晰還原圓錐的組成.為了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師還需要讓小組探究圓錐側(cè)面積計(jì)算的過程，說(shuō)出圓錐與其側(cè)面展開圖之間的重要關(guān)系.教師根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況提出一個(gè)在他們能力范圍內(nèi)能夠解決的問題，給每個(gè)小組預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，選取代表進(jìn)行發(fā)言.這樣能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升，也能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

4.微課引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生在課堂上掌握本次課需要了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要讓學(xué)生不斷鞏固復(fù)習(xí)，牢記每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).微課可以為學(xué)生提供各種疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠通過微課來(lái)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí).每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不同，如果教師集中在一節(jié)課上組織鞏固復(fù)習(xí)，那么很可能導(dǎo)致一些學(xué)生明明已經(jīng)熟練掌握了教師講解的復(fù)習(xí)內(nèi)容還要跟隨課堂再聽一遍，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能完全無(wú)法跟上課堂節(jié)奏，這樣也會(huì)降低復(fù)習(xí)效率.教師可以通過微課將復(fù)習(xí)的時(shí)間改成課下，讓學(xué)生自己調(diào)整時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有節(jié)奏有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，有效輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).其實(shí)教師還可以通過線上方式為學(xué)生提供一些與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)，讓一些已經(jīng)完全掌握了課本知識(shí)的學(xué)生通過微課中的拓展知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中教師將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，是構(gòu)建初中智慧課堂的基礎(chǔ).在這樣的教學(xué)模式下，教師更要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用創(chuàng)新的教學(xué)理念和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度自學(xué)，讓學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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