借助繪本閱讀提升大班幼兒自主閱讀能力的探索

張銀鋒

摘要：一直以來，自主閱讀能力都是幼兒教育的核心，也是此時(shí)期重要的教學(xué)任務(wù)。對于幼兒來說，繪本既是其獲取知識的一種途徑，同時(shí)也是鍛煉幼兒自主閱讀的一種有效途徑。作為幼兒時(shí)期的教師，則需要合理運(yùn)用這一途徑來鍛煉幼兒的自主閱讀能力。對此，文章中探究了利用繪本閱讀提升大班幼兒自主閱讀能力的途徑，意在培育幼兒的自主閱讀能力，真正的享受繪本閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;大班幼兒;自主閱讀能力

幼兒時(shí)期的自主閱讀并不單純的是幼兒一人的閱讀，而是幼幼、幼師之間的一種互動性閱讀，可以說這種閱讀是在教師引導(dǎo)下的不完全自主閱讀，但這并不意味著要放任自流，而是要突出閱讀的目的性、計(jì)劃性及組織性，才能夠真正地通過繪本閱讀來鍛煉幼兒的自主閱讀能力。因此，對于繪本閱讀活動的展開，教師需要以幼兒作為自主閱讀的核心，自身處于輔助位置即可，這樣就可以幫助幼兒在閱讀期間形成良好習(xí)慣，從而朝著更好的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍

有一個(gè)自主、開放的閱讀氛圍，可以使得幼兒能夠融入閱讀學(xué)習(xí)中，這對于培育幼兒自主學(xué)習(xí)能力十分的有利。大班的孩子已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀的時(shí)候教師就可以合理的運(yùn)用班級的圖書角，允許孩子自主選擇豐富多彩的繪本進(jìn)行閱讀，然后組織孩子進(jìn)行討論和交流，這個(gè)過程可以有效地鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠調(diào)動幼兒閱讀的興趣。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，對于愉悅閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師可以融入多樣化的手段，活躍課堂氛圍，這樣就可以調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒進(jìn)行再次創(chuàng)作，以多樣化的閱讀形式帶給幼兒無限的樂趣。同時(shí)，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆颖容^渴望得到他人的認(rèn)可，所以教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的自主閱讀環(huán)境，并對幼兒的閱讀情況給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，可以更好地幫助幼兒形成自主閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)新繪本閱讀的方式

大班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以對于繪本教學(xué)的開展，教師可以通過多樣化的方式來組織幼兒進(jìn)行閱讀，如游戲、角色扮演等方式來開展教學(xué)工作，這樣既可以激活幼兒的興趣，還能夠促使幼兒在豐富多彩的繪本閱讀活動中進(jìn)行自主閱讀。首先，引導(dǎo)幼兒一邊閱讀一邊表演，因?yàn)橛變涸陂喿x繪本的時(shí)候可能會對其中的某個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，所以教師就可以鼓勵(lì)幼兒將繪本中的情節(jié)搭配上動作，這樣就可以增強(qiáng)閱讀的趣味性。其次，引導(dǎo)幼兒一邊提問一邊閱讀，在繪本閱讀的時(shí)候，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒帶著問題來進(jìn)行閱讀，通過閱讀與問題討論的結(jié)合，這樣就可以使得幼兒在分享和交流的時(shí)候主動探究繪本中的內(nèi)容，在解決問題的過程中掌握知識和技能。

三、科學(xué)的選擇繪本讀物

從幼兒自主閱讀能力培育方面來看，閱讀材料的選擇必然會影響閱讀能力的養(yǎng)成。對于大班幼兒的繪本閱讀教學(xué)，教師需要考慮到大班幼兒的實(shí)際情況，按照幼兒的興趣和認(rèn)知來選擇繪本讀物，才能夠促使幼兒自主閱讀繪本。因此，對于繪本讀物的選擇，教師需要先掌握大班幼兒的發(fā)展規(guī)律以及閱讀能力，針對性地為幼兒提供繪本，這樣既可以進(jìn)一步地增強(qiáng)孩子對閱讀的興趣，還能夠促使幼兒自主進(jìn)行閱讀。比如，教師可以推薦一些趣味性比較強(qiáng)的繪本，如《我的爸爸》，幼兒在閱讀的時(shí)候就會被其中爸爸變成大馬之后的樣子吸引住力，還會隨著畫面大笑，并主動的閱讀后面的內(nèi)容。同時(shí)，對于繪本的選擇，教師還需要注意繪本的多樣性，保證繪本與幼兒生活之間的聯(lián)系，這樣可以更好的促使幼兒主動閱讀文本。

四、開展互助式閱讀活動

對于大班時(shí)期的繪本閱讀教學(xué)，教師可以選擇多樣化的閱讀方式，如集體閱讀、小組閱讀、自主閱讀，通過這些閱讀方式的搭配可以更好地鍛煉幼兒的閱讀能力。首先，在集體閱讀的時(shí)候，教師可以采用不同的教學(xué)方法，并依據(jù)不同的繪本作用來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得幼兒在集體閱讀的過程中體驗(yàn)到閱讀分享的快樂。其次，在小組閱讀的時(shí)候，小伙伴們可以互幫互助，還能夠討論交流繪本中的畫面，增強(qiáng)對繪本內(nèi)容的認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒在自主閱讀的時(shí)候就可以順利進(jìn)行。因此，作為幼兒園教師需要重視互助式閱讀活動的開展，指導(dǎo)幼兒在互相交流和討論的過程中掌握更多的知識和技巧，這樣可以提升幼兒的自主閱讀能力，對于以后的閱讀學(xué)習(xí)十分的有利。

五、結(jié)語

總而言之，自主閱讀是幼兒需要掌握的一種能力，幼兒階段作為孩子各種能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)需要教師關(guān)注孩子自主閱讀能力的培育。對于幼兒時(shí)期的閱讀，繪本作為重要的一種閱讀類型，其對于發(fā)展幼兒的想象力與自主性十分的有利。因此，對于幼兒時(shí)期的繪本閱讀教學(xué)，教師既要行繪本這個(gè)閱讀載體的作用，還需要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的組織，增強(qiáng)閱讀過程的趣味性，促使幼兒主動地參與到閱讀中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的提升路徑探討[J].快樂閱讀，2021（04）：60-61.

[2]廖莉娟.巧用繪本教學(xué)，提升幼兒自主閱讀能力[J].當(dāng)代家庭教育，2020（33）：68-69.

2021年度許昌市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《大班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略研究 》（課題立項(xiàng)編號：YL2021G091）。