淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用

李邦

摘要：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)在當(dāng)前面臨著較高的難度，因?yàn)樵撜n程對(duì)小學(xué)生的要求比較高，同樣也需要培養(yǎng)小學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，這就必然需要教師能夠從多個(gè)角度入手進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，確保小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果更為理想。小組合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前比較重要的教學(xué)方法，在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行合理應(yīng)用可以發(fā)揮理想價(jià)值。本文就重點(diǎn)圍繞小學(xué)科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首先介紹了具體應(yīng)用價(jià)值，然后分析了當(dāng)前常見(jiàn)的問(wèn)題和不足，最后探討了具體應(yīng)用策略，以期具有參考與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課? 小組合作學(xué)習(xí)? 價(jià)值? 現(xiàn)狀? 策略

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)過(guò)程中，往往面臨著更高的教學(xué)要求，作為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，必然需要重點(diǎn)圍繞著教育教學(xué)工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新調(diào)整，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果明顯提升。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種行之有效的重要方式，借助該模式能夠在優(yōu)化教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用也就顯得很有必要，有著較為突出的研究?jī)r(jià)值。

一、應(yīng)用價(jià)值分析

（一）提升小學(xué)生人際交往能力

小組合作學(xué)習(xí)模式中往往在小組內(nèi)設(shè)置了不同的角色，如此也就能夠促使交流溝通具備更為清晰明確的目標(biāo)，優(yōu)化合作探索效果，使相應(yīng)人際交往能力的培養(yǎng)效果更為突出。這種人際交往能力不僅僅表現(xiàn)在小學(xué)生之間的交流上，往往還能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面起到積極作用，從而促使小學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的任務(wù)和職責(zé)，進(jìn)而在共同完成小學(xué)科學(xué)探索任務(wù)時(shí)，就可以有效培養(yǎng)相互合作的能力。

（二）有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是師生之間的交流，由于師生在身份方面的差異，必然也就容易存在較為明顯的隔閡，導(dǎo)致教育教學(xué)效果并不是特別理想。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以將互動(dòng)交流轉(zhuǎn)化為小學(xué)生之間進(jìn)行，如此也就降低了小學(xué)生在溝通交流方面的壓力，學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探討的積極性就可以得到更好的調(diào)動(dòng)，最終有助于小學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生分組不合理

在活動(dòng)小組劃分方面，很多教師存在明顯的關(guān)注度不高的問(wèn)題，僅僅借助一些簡(jiǎn)單的小組劃分模式，甚至直接采取前后桌聯(lián)合的方式進(jìn)行小組劃分，很難形成較為理想的小組架構(gòu)，對(duì)于后續(xù)的小組探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展存在著較為明顯的限制和影響。例如，小組內(nèi)部各個(gè)成員的同質(zhì)化問(wèn)題較為突出，往往都是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)理想的學(xué)生，或者都是后進(jìn)生，無(wú)法取得相互帶動(dòng)和幫扶效果。另外，在小組劃分后沒(méi)有有效制定各個(gè)小學(xué)生的職責(zé)和分工，最后發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

（二）教師定位不準(zhǔn)確

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的定位存在著較為明顯的不準(zhǔn)確的問(wèn)題，這種教師定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)傾向上：一是將整個(gè)課堂完全交給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)合作和相互學(xué)習(xí)，最終完成對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;二是教師的參與度過(guò)高，在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中依然是以教師為主體，由教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講述，如此也就必然難以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式整體評(píng)價(jià)機(jī)制并不是很健全，尤其是從最終評(píng)價(jià)機(jī)制方面來(lái)看，很難對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，如此也就在小學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面明顯受限，也不利于對(duì)小學(xué)生起到激勵(lì)作用。當(dāng)前相對(duì)較為單一，僅僅由教師針對(duì)各個(gè)小組的完成情況以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然也就容易使小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣，也不利于小學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)和調(diào)整，對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高以及小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)水平的提升都不利。

三、應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用必然需要首先從小組劃分入手進(jìn)行優(yōu)化，促使小組的劃分能夠較好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)要求。一般而言，為了更好地提升小組內(nèi)交流和合作效果，以4-6人為一個(gè)小組最佳。小組內(nèi)部的成員劃分也應(yīng)該體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次感，進(jìn)而也就能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中具備更強(qiáng)的互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)效果。同樣也可以為后續(xù)評(píng)價(jià)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)小組的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行合理劃分和明確也是比較重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在小組內(nèi)明確基本規(guī)則，對(duì)各個(gè)小學(xué)生的職責(zé)和角色進(jìn)行有效劃分。一般而言，小組內(nèi)需要設(shè)置小組長(zhǎng)，然后安排較為適宜的發(fā)言者和記錄員等角色，促使后續(xù)學(xué)習(xí)交流以及合作探索等過(guò)程更好地落實(shí)，真正意義上發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用價(jià)值，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比如在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)習(xí)“地球上的水”相應(yīng)章節(jié)時(shí)，教師就可以在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先安排給小組長(zhǎng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組長(zhǎng)合理劃分各個(gè)組員的具體職責(zé)。小組長(zhǎng)可以要求各個(gè)小組成員在課后依托互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館等多個(gè)渠道進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)素材的搜集，然后規(guī)定一個(gè)較為適宜的時(shí)間進(jìn)行素材的匯總，安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行所有知識(shí)的整理，在全員參與討論的基礎(chǔ)上，明確哪些材料是很重要的，哪些材料是次要材料，最終形成一個(gè)相對(duì)完整的匯報(bào)材料，最后安排一個(gè)組員進(jìn)行匯報(bào)。這樣也就能夠促使小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)高效順暢，小組成員各司其職，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）明確教師角色定位

一般而言，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)者和引導(dǎo)者角色，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督管理，了解各個(gè)小組的進(jìn)度狀況，如此也就能夠針對(duì)具體表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，促使小組合作學(xué)習(xí)更為順暢，符合原有預(yù)期要求。當(dāng)然，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與應(yīng)該隱藏在暗處，具體的學(xué)習(xí)以及組織工作應(yīng)該盡量安排給各個(gè)小學(xué)生，特別是應(yīng)該促使各個(gè)小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮重要領(lǐng)導(dǎo)和組織價(jià)值。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

要確保評(píng)價(jià)機(jī)制能夠具有多元化特點(diǎn)，避免僅僅由教師進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。互評(píng)方式的應(yīng)用同樣也可以表現(xiàn)出理想的評(píng)價(jià)效果，有助于小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是有利。當(dāng)然，小組之間的互評(píng)還能夠促使小組之間相互學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到小組內(nèi)和小組間的多層次學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)中引入和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)有著較為突出的價(jià)值。為了更好地促使小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用合理高效，往往還需要重點(diǎn)圍繞當(dāng)前存在的多方面問(wèn)題和不足進(jìn)行詳細(xì)分析，合理設(shè)置小組，明確各個(gè)小組成員職責(zé)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展流程，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。

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