提升任職教育院校教員隊伍能力的幾點思考

侯永發(fā) 王小飛 王元鑫

【摘要】教員隊伍作為任職教育院校教學(xué)改革和實踐的主體，在當(dāng)前以實戰(zhàn)化為突出特征的任職教育改革實踐中，還存在諸多困境。本文主要圍繞任職教育教員隊伍教學(xué)能力需求，剖析了當(dāng)前教員成長發(fā)展的困難點問題，并提出了提升教員隊伍能力的幾點對策。

【關(guān)鍵詞】教員隊伍? 任職教育? 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】E251.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0009-03

近年來，任職教育得到了長足的發(fā)展。任職教育院校培養(yǎng)對象具有崗位指向性強、培養(yǎng)周期短、部隊需求高的顯著特點，對院校教員提出了具體要求：不僅要求教員具有扎實的基礎(chǔ)和較寬廣的知識，而且要具有豐富的實踐經(jīng)驗，能及時掌握部隊任職崗位需求;具有較強的科研能力，能夠及時準(zhǔn)確地掌握所在學(xué)科的前沿研究動態(tài)與最新成果;還要具有較強的教學(xué)能力，特別是組織實施實踐教學(xué)的能力[1-2]。經(jīng)過近年來不斷探索，任職教育院校教員隊伍教學(xué)能力建設(shè)取得了有效成果，但目前來看，以實戰(zhàn)化為突出特征的人才培養(yǎng)需求，教員隊伍在知識背景、任職經(jīng)歷、能力素質(zhì)與其崗位需求還存在一定差距，其建設(shè)還需要加大研究探索的力度[3-5]。

一、任職教育院校教員教學(xué)能力培養(yǎng)的困境

（一）提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)困境

從教員前期的成長過程來看，目前院校中教員的主流仍然是畢業(yè)于學(xué)歷教育院校的碩博士。其成長過程受傳統(tǒng)學(xué)歷教育理念長期影響，在后續(xù)的教學(xué)崗位上，實現(xiàn)向任職教育的轉(zhuǎn)變、提升任職教育能力往往需要較長的時間。在當(dāng)前任職教育滯后于部隊發(fā)展的前提下，任職教育教員在教學(xué)方法研究上和創(chuàng)新能力上缺少適應(yīng)時代潮流的動力，坐等靠的情況存在。任職教育的效果體現(xiàn)在學(xué)員的能力素質(zhì)上，而教員的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教員教學(xué)動力、崗位專業(yè)修養(yǎng)等方面，對教員成長的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要從內(nèi)外環(huán)境體系設(shè)計。從教學(xué)的規(guī)律來看，教學(xué)本身是一門高深的藝術(shù)，需要有扎實的教學(xué)理論功底和深入的教學(xué)研究。但目前部隊院校的教員隊伍學(xué)歷普遍比較高，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，而經(jīng)過系統(tǒng)而深入的教育學(xué)培訓(xùn)的卻比較少，在一定程度上還是存在著“學(xué)而優(yōu)則教亦優(yōu)”的思維慣性。然而，新時期任職教育教學(xué)觀念下需要突破舊的教育理念來實踐符合信息化戰(zhàn)爭條件下行之有效的教學(xué)模式，從掌握理論到培養(yǎng)能力，迫切需要任職教員從傳統(tǒng)滿堂灌的“重理論、重講授”的傳統(tǒng)思維中解放出來，在能力培養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)員聽得再明白也不如實際發(fā)現(xiàn)問題解決問題，需要任職教員創(chuàng)造學(xué)員能力培養(yǎng)環(huán)境和實踐條件，切實把握學(xué)員能力和素質(zhì)培養(yǎng)的周期和規(guī)律。切實把握教學(xué)規(guī)律，還要辯證來看，在通過實踐來提高能力素質(zhì)的教學(xué)觀下，實踐不是沒有理論的實踐，理論不是沒有實踐的理論，實踐應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)的升華動力，理論應(yīng)該是提高實踐能力的內(nèi)在源泉，也就是將理論和實踐“知行合一”，放到同樣重要的位置上，打破不敢質(zhì)疑教材的桎梏，以解決問題來驗證理論的真?zhèn)巍娜温毥逃攸c來看，任職教育的學(xué)員有一定的工作經(jīng)驗或者畢業(yè)后直接面臨工作需求，學(xué)員不僅要懂得“是什么”和“為什么”，面對實際裝備，還要懂得“怎么辦”。在理論知識上，教員要具有學(xué)科和與部隊建設(shè)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)和前沿知識;在實踐上，教員要懂得裝備的原理、保障和維護流程。只有對教學(xué)對象的任職崗位特點、需求等有準(zhǔn)確而清晰的把握，才能有效地組織教學(xué)內(nèi)容進行針對性教學(xué)。但現(xiàn)實情況中，部隊院校的教員經(jīng)常是剛剛從課堂上畢業(yè)就很快地走上了講臺去傳授知識，缺乏對部隊、對崗位的深入理解。

（二）提升教學(xué)能力的壓力困境

目前評價教員業(yè)績的指標(biāo)基本上沿用著“教學(xué)、科研、為部隊服務(wù)”的評價體系。其中，教學(xué)指標(biāo)通常一票否決，這就意味著教員教學(xué)能力不合格，基本上不能參加評功、評獎等活動。但困境在于，教學(xué)業(yè)績的評價是一個長期的綜合性評價，比較難于量化。目前軍內(nèi)有的院校采用督導(dǎo)成績評估，有的院校采用學(xué)員評教方式，但是真正在教學(xué)方面實現(xiàn)“一票否決”難度非常大。與此相反，科研能力、為部隊服務(wù)則可以通過獎項數(shù)目、等級、服務(wù)次數(shù)和課時數(shù)等進行直接的量化考評。實際操作過程中，大部分教員都能夠邁過“教學(xué)指標(biāo)”的門檻，真正在評職稱、評獎時看重的依然是科研和為部隊服務(wù)這些容易量化的指標(biāo)。這也就導(dǎo)致，教員在成長過程中自然把精力重心向科研和為部隊服務(wù)傾斜，在教學(xué)能力自我提升方面所受到的壓力和促動就顯得不足。

（三）提升教學(xué)能力的配套機制困境

教員教學(xué)能力提升不僅需要自身的不斷學(xué)習(xí)，更需要一套良性的制度保障。但目前，還存在制度機制的桎梏，制約院校、部隊的交流，主要體現(xiàn)在：一是人才交流機制不暢。通常認(rèn)為院校教員有較強的理論功底，部隊教官有專業(yè)的實踐經(jīng)驗，兩者加強溝通，可以互通有無，共同提高。但是無論是從理論到實踐還是實踐到理論都需要一個過渡的過程，在實際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)院校教員到部隊任代職短時間內(nèi)無法充分融入部隊;而部隊的教官到學(xué)校短時間也無法實現(xiàn)實踐上升到理論的轉(zhuǎn)化。二是保障機制不健全。教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升需要教員經(jīng)常性探索實踐，需要長期、大量精力的投入，這其中必然有失敗的風(fēng)險存在。但是在現(xiàn)有的機制條件下，受到職稱評審、轉(zhuǎn)業(yè)等各種壓力，教員在教學(xué)方面進行嘗試的空間并不大，致使教員無法全身心地投入到教學(xué)能力提升過程中。

二、任職教育院校加速教員成長的對策

（一）優(yōu)化改善教員隊伍結(jié)構(gòu)

把學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)情況作為衡量教員隊伍建設(shè)狀態(tài)的重要“健康指數(shù)”，采取多種措施加以改善。一是拓寬教員的引進渠道。美國軍事院校在教員的選調(diào)中[6]，其軍校教員要求掌握相關(guān)專業(yè)技能，還特別注意拓寬選拔教員隊伍的途徑來優(yōu)化教員結(jié)構(gòu)。例如，從作戰(zhàn)和訓(xùn)練部隊選調(diào)、從地方高校招聘長期和短期教員、從外國軍隊短期聘請客座和從國外高等研究機構(gòu)聘任等，這樣多元化學(xué)術(shù)思想引入的好處可以使“近親繁殖”的學(xué)緣關(guān)系得到有效遏制，爭奇斗艷活力提高有利于師資力量的質(zhì)量建設(shè)，而且擅長領(lǐng)域不同和各方面經(jīng)驗豐富組成的教員隊伍，有利于相互之間形成搭配合理的奮斗集體，從而豐富其學(xué)識。院校教員的引進必須要充分考慮學(xué)緣結(jié)構(gòu)，著力跨軍種、跨院校引進，避免教育背景同質(zhì)化，有效促進各院校輸出人才取長補短。加強“部隊教官”頂層設(shè)計，在選拔任用、個人發(fā)展、后勤保障等制度上保障教官制有效推行，切實遴選理論素養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗豐富、發(fā)展?jié)摿Υ蟮牟筷牻坦俚皆盒＝涣鞔殹６欠e極嘗試軍民融合。區(qū)別于早先從地方高校特招入伍，目前任職教員的選拔渠道局限在從地方院校進行招聘文職、從軍校應(yīng)屆研究生或者畢業(yè)數(shù)年后轉(zhuǎn)改、從部隊選拔或者抽調(diào)，從教員的成長環(huán)境來看，客觀上對職業(yè)教育上的軍事指揮理論、專業(yè)前沿知識、實踐訓(xùn)練規(guī)律、部隊訓(xùn)練規(guī)律或多或少缺少深刻的把握，拓寬師資力量渠道，一方面，構(gòu)建專任制教員與任期制、聘用制、客座制相結(jié)合的多元化師資隊伍，特別是在文化基礎(chǔ)課方面可以充分借鑒地方高校優(yōu)秀的師資力量，定期聘請到院校授課[3];另一方面，積極探索依托工業(yè)廠所開展學(xué)員聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請工廠骨干擔(dān)任教員，赴工廠開展部分裝備構(gòu)造和維護類課程教學(xué)訓(xùn)練，充分發(fā)揮工廠裝備優(yōu)勢齊全、工廠骨干技術(shù)經(jīng)驗豐富優(yōu)勢。

（二）系統(tǒng)設(shè)計教員培養(yǎng)

院校應(yīng)該將教員培養(yǎng)工作貫穿教員成長全過程。一是加強新教員業(yè)務(wù)見習(xí)期培養(yǎng)。新教員見習(xí)期必須以教學(xué)基本功為基礎(chǔ)，規(guī)范完善業(yè)務(wù)見習(xí)期培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)。可安排不少于一年的業(yè)務(wù)見習(xí)期，分為基層崗位代職、部隊工廠崗位見習(xí)、教育教學(xué)理論集訓(xùn)、理論教學(xué)試講審定、理論教學(xué)主講資格審定、實踐教學(xué)資質(zhì)考核等階段，通常理論教學(xué)試講審定由于易組織可量化被擺在突出位置，其他環(huán)節(jié)缺少規(guī)范化評價機制，見習(xí)期實際效果來源師傅幫帶徒弟摸石頭過河，嘗試重新建立各階段評價模式，明確各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，確保教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果，加強新教員軍政素質(zhì)養(yǎng)成，增進對部隊、裝備熟悉程度，打牢理論和實踐教學(xué)功底，為邁好教員崗位的第一步打下堅實基礎(chǔ)。二是加強教員成長階段接力培養(yǎng)。當(dāng)前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類新穎教學(xué)模式方法不斷推陳出新，各類教學(xué)任職教育的理念和方法在不斷發(fā)展，部隊的崗位需求和裝備實際也在不斷更新，對任職教育院校教員知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了更高的要求。院校要注重教員成長階段的接力培養(yǎng)，經(jīng)常性安排教員赴軍地高校進修深造，加強對先進教學(xué)理念和教育思想的更新交流。建立部隊、工廠、軍事院校、地方院校和科研機構(gòu)的橫向交流機制，從同行中拓寬眼界，從實際業(yè)務(wù)往來中建立聯(lián)系，提高發(fā)展后勁，學(xué)有所用，用有所學(xué)。三是切實落實教員部隊任（代）職。遴選理論素養(yǎng)較高，具有發(fā)展?jié)摿Φ脑盒＝虇T深入部隊，充分利用演習(xí)演練、戰(zhàn)備訓(xùn)練等時機全面深入了解部隊和裝備實際，培養(yǎng)熟悉部隊、熟悉裝備、熟悉保障、熟悉實戰(zhàn)的“四熟悉”教員隊伍，適當(dāng)延長任（代）職時間，保證對裝備保障的全周期全壽命知曉程度，這種部隊與院校流動制度可以最大限度確保教育水平同步于部隊實際情況。同時，做好任（代）職相關(guān)配套保障及評價工作，加強任（代）職效果的跟蹤評價。完善配套制度和機制，使任（代）職的效果在教員的職業(yè)生涯中確實保障其利益。

（三）科學(xué)構(gòu)建崗位評價機制

合理的評估體制和文化氛圍可以有效引導(dǎo)教員自我成長和精力投入[7]。一方面，要構(gòu)建業(yè)績量化考評體系。充分借鑒量化考評的思想，科學(xué)分析任職教育院校教員的崗位職責(zé)和工作領(lǐng)域，構(gòu)建起教員工作業(yè)績量化考評指標(biāo)體系，突出教學(xué)工作業(yè)績在整個評價體系中的權(quán)重，切實體現(xiàn)出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教員將工作重心向教學(xué)傾斜。另一方面，要注重職業(yè)榮譽感的塑造和培養(yǎng)。定期組織開展師德師風(fēng)模范評選，加大教學(xué)競賽獲獎、教學(xué)先進單位和個人的宣傳引導(dǎo)，大力彰顯教員愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的榮譽感，形成人人崇尚榮譽的氛圍，讓為教學(xué)工作付出大量精力的教員能夠得到更加廣泛的認(rèn)可和尊重。探索實施儀式教育，開展新教員開課儀式、干部退休儀式、從教30周年表彰儀式等教育活動，樹立榜樣力量，在院校營造尊師重教良好氛圍，激發(fā)廣大教員愛崗敬業(yè)精神。

總之，在軍事院校教育中任職教育階段的教學(xué)師資力量建設(shè)是大學(xué)的第一要素，這直接決定著任職院校畢業(yè)的學(xué)員其軍事能力素質(zhì)可否滿足第一崗位需求，從而影響部隊?wèi)?zhàn)斗力的生成發(fā)展，通過優(yōu)化改善教員隊伍結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計教員培養(yǎng)周期、科學(xué)構(gòu)建崗位評價機制來破解教員教學(xué)能力所面臨的三大困境，提升任職教育的授課效果，使任職教育保持與部隊同步甚至領(lǐng)先于部隊，按照改革后新時期的任職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律，打造一支教學(xué)方法理念先進、熟悉部隊保障特點規(guī)律、跟進部隊和學(xué)員需求變化、適應(yīng)時代變化步伐的教學(xué)師資力量，推動任職教育不斷自我革命自我更新取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

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