談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

王才英

【摘要】初中語文課程是一直陪伴學生的一門課程，非常重要，但也正是這樣的一門課程卻讓學生又愛又恨。教師在平常上課的過程中只是將原本的課文講一遍，這樣對學生學習語文沒有太大的幫助。而學生也知道語文的學習是不斷積累，不是在考試前復習兩天就可以取得好成績的學科。那么就對學生提出更高的要求，在初中學習語文的課程中學生不能只依靠教師進行學習，畢竟教師在課堂上不能每個人都兼顧，只能按照大部分學生的進度講課，要求學生在沒有教師的情況下自主學習。

【關鍵詞】初中語文? 教育教學? 自助合作學習能力? 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0109-03

引言

在初中，對于教師為什么培養學生自主學習語文的意識筆者認為無非就是以下幾種原因：第一，現在的學生太容易產生依賴，尤其對學習。對于在課本或者做題過程中遇到不會的、不理解的總是以為在課堂上教師會講，所以自己就不去思考，遇到不會的就隔過去。第二，不管在哪個年紀或者在哪兒考試，審題是最重要的一步。學生做題不思考，直接上手就做，這樣的結果往往和題目本來的意思背離。最后學生認為自己的答案沒錯，但答案和自己的不一樣，學生會產生厭煩的心理。第三，可能學生在課堂或者課下付出了努力，但是卻沒有得到相應的回報，產生了不想學的思想。第四，就是學生在學習的過程中形成了一個固定的解題方法，沒有改變，這就是不會自主的進行學習。根據這幾種原因，筆者在下面列舉了一些對策，希望對學生有益。

一、教師加強學生自主合作學習能力的措施

（一）教師要引導，主動教授學生自主合作學習的方法

學生可能自身擁有想要自主學習的心愿，但學生處在初中這個階段，能夠自行摸索出自主學習方法的學生非常少，這也成為學生自主學習的阻礙，所以教師一定要給學生傳授學習的方法，并在同學遇到困難時進行及時的指導。如何進行自主學習？教師要教授學生如何進行學習目標，學習計劃的制定，有目的、有計劃的進行學習是非常重要的，學生需要明白，根據自己的學習進度定制自己的學習目標，在一定時間內完成學習計劃，讓學生明白學習目標的重要性，不是為了完成任務，重要的不是學習內容，而是學習如何制定自己的學習目標。沒有計劃，沒有目標的學習會變成一團亂麻，跟著計劃走，學習才更有效率。只有能掌握自己的學習進度，才能算真正的自主學習。

（二）教師創設平和寬松的課堂氛圍，激發學生自主學習的心情

相比于原本傳統課堂模式，教師根據教材內容進行呆板的知識傳授，以創設平和寬松的課堂氣氛，代替傳統教師“一言堂”的情況。教師以一種平和的態度和學生互動，讓學生的心態更加放松，真正地融入進課堂當中，更加能自信地發表自己的想法和疑問。對于有些比較內向，怯場的學生，教師要主動地注意這些學生，給他們更多關心和關注，鼓勵他們表現出自己，能使得學生更加有興趣的，更加有自信的主動參與進課堂當中，不再是被動的接受，而是充分激發自己的學習動機，轉變自己的學習態度，養成主動學習的好習慣。

（三）教師提出關鍵問題，引導學生轉變成自主學習態度

學生自主學習并不意味著教師在課堂上成為了旁觀者，教師依然要成為課堂的主導者，引導課堂的學習節奏和步驟，給學生做足準備，才能讓學生真正的在課堂上成為學習的主體。教師根據教材內容，學習步驟，給出關鍵性的學習問題，讓學生自己去自行探索解答，如何去探索，如何找到解決問題的策略，可以借助網絡，同他人合作，找到問題的答案，當學生遇到真正的難題時，就需要老師來進行點撥。遇到這樣的困境，學生去形成假設，進行實驗，得到結論，這種結果印象會更深刻，記憶得更長久。

（四）教師主動轉變教學觀念，鼓勵學生進行自主學習

同樣和傳統教學相比，教師應當轉換教學觀念，不應該再把自己當作課堂中最重要的角色，站在給學生傳授大量知識的位置上，自己在灌輸知識上越努力，給學生講的習題更多，學生就會學得更好，習得的知識更扎實。但隨著社會時代的發展，這種教學方式已經不適合當前學生的需求，教師必須適應新課改，改變自己的教學觀念，把學生當作課堂的主體，發展多樣化的教學方式，讓學生在老師的幫助下，形成自主學習的觀念。

二、學生主動探索自主合作能力的學習策略

（一）減少對教師的依賴，努力自主學習

在學生往常的學習中通常是教師直接帶領學生進行課本的學習，在這個學習的過程中學生通常是感覺教師會講，等教師講的時候自己再學習，對教師有太大的依賴。那么教師在上課時可以讓學生先進行預習。預習是非常重要的，不僅可以讓學生提前了解這一節課的知識點，也可以讓學生知道自己的不足，尤其是對每節課的知識以及對前面知識的把握。例如，在學習初中的文言文《傷仲永》時教師可以先讓學生自己學習課文，通讀幾遍，在讀熟后給學生挑出來一些詞語和句子，讓學生進行翻譯。如“傷”在這篇課文中的意思，“傷”翻譯過來是哀傷，可以讓學生在課本上標注下來。當然，這是自己能夠理解的。對于在課文中遇到不懂的可以在自己的詞典上進行查閱，在課本上重點的標注下來，在復習時可以用到。這樣可以讓學生體會到自發學習的樂趣，讓學生愛上主動學習，畢竟在以后的路上學生能夠依靠的只有自己。而且初中的語文相對簡單、課程不復雜，學生有大量的時間培養自己的學習能力[1]。

（二）學生主動思考，向老師提出問題

教師在平常的上課中可能感覺到時間不夠，所以在平常的講題中會直接問一句：“同學們，這套試卷中哪道題需要講？”但是這種情況往往是有的學生不好意思說自己哪里不會，所以就直接破罐子破摔，不問了。那么對于這種情況教師可以這樣問：“同學們，這道題老師也不會，那么哪位同學能夠給老師講解一下？”這樣會讓學生產生一種“我也可以”的心理，在這個講解的過程中教師可以對學生思路的某個過程提出疑問，讓學生解答自己為什么要這樣做，更加仔細的給老師和同學講解。學生也可以多找幾種解題的方法，對比一下，看看哪種方法更好一些，更容易理解。在這個過程中學生的講題心理不斷得到滿足，其他學生也會得到鼓勵，感嘆道：“原來是這樣，我也會，早知道我也上去了！”“我下次要好好思考，爭取上去講題。”學生為了自己小小的“虛榮心”將進行主動的學習。

（三）主動培養自信心，增強自主學習意識

自信是關鍵，不管做什么學生都需要有相信自己能夠做好、做優秀的一顆心。語文的學習需要一定的基礎，也需要慢慢的積累，但是對初中生來說一切都還沒有定局，中考既沒有來到，高考也還遠，因為在初中學生要打好基礎。語文要不斷積累以及記憶，學生不僅要在課堂上掌握教師所講的內容，在課下也需要自己主動背誦、默寫等，這個過程比較煎熬，學習了三個月、半年，但是效果可能不怎么好，學生有了想要放棄的想法。相應的，教師要根據現在學生的狀況好好的思考怎么重建學生主動學習的自信。如在課堂上增加提問該同學的機會，如在學到《觀刈麥》時教師可以提問該同學這首詩描寫了一個怎樣的社會，表現了作者什么樣的情感。教師可以指定該同學回答，在學生解答不出來時可以用自己的語言慢慢的引導。通過詩句中的某個字體現出作者什么樣的情感，通過教師的引領讓學生順著教師的思路走一遍，既能知道學生的不足也能讓學生明白教師是關心自己的[2]。

（四）學習善于轉變，模式靈活多積累

這里的善于轉變不是貶義，而是讓學生在做題或者思考的過程中擅長進行轉變，正如教師在課堂上講的那樣，在做一道題目時看清這道題目問的是什么，然后直接套語文的答題公式。如在學習《在山的那邊》這一課時課后題目會問“這一句話在文中的作用是什么”，面對這種問題，學生基本上按照課堂上教師所講的進行回答，即“一切景語皆情語，這句話表達了作者什么樣的情感”，這樣作答雖然中規中矩，不出什么差錯，但是在眾多試卷中卻很難出彩、得高分。要求學生在平常的語文學習中多想想、多看看，看看答案是怎么寫的，然后在自己的積累本上記下來[3]。在前面也說過語文是一個積累的過程，縱觀語文成績比較好的學生都是靠積累取勝的。在學生平常的積累過程中可以將教師上課講的答題方式記錄下來，也可以摘抄自己感覺優美的句子。當然在以后考試時不能只局限于當時單一解題方式，學生要在課下主動學習、思考，將教師講的知識轉化成自己腦子里的東西，并在這種基礎上進行添加，爭取在考試中直接運用。

三、充分利用小組合作學習，培養合作學習能力

小組學習可以調動學生的積極性，尤其對于學生的自我管理能力，也是一個極大的機會去提高。對學生的水平進行合理評價，科學分組，可以達到小組帶動學生個體，組間競爭帶動全班學生一起提高的情況。因為當學生在小組內，會被分配不同的明確的學習任務，學生會有一種責任感，會更加主動地參與小組討論，從而對學習產生全方位的興趣。

充分利用小組合作模式，加強學生間的合作，可以促進學生之間共同提高。在課后，學習基礎掌握得比較好的學生會幫助基礎薄弱的學生，幫忙講解課堂上的重難點，在這個過程中，需要學生重新組織語言，將自己習得的知識，按照自己理解的方式講解出來，而基礎薄弱的學生，則需要努力將自己不懂的問題提出來，這個過程中，優勢同學實際上就是對知識的再復習，而有問題的學生會對自己的薄弱點認識得更加清楚，兩者在合作交流中都可以得到提高。另一方面還有助于培養團隊合作意識，不僅增強了學生間的情感交流，還培養了學生間互幫互助的好習慣。因此教師在教學活動中，可以多多設置小組合作交流的活動，體現出小組團隊的智慧，促進學生合作能力的提高。

四、結束語

總之，在初中語文的學習中教師要抓住學生的主動性，進而學習，然后愛上語文。學生可能很有感觸的一件事就是教師每天在耳邊嘮叨著自己學習也比不過自己主動學的十分鐘，只有自己主動動腦筋思考時才不會被學習奴役。要求教師養成學生獨立思考的習慣，遇到難題時首先想到的是依靠自己，而不是教師;在平常上課時也可以增加學生在黑板上給教師還有學生解答的機會，滿足小小“虛榮心”，近一步歷練學生的膽識;培養自信心，相信自己可以;還有最重要的一步就是不要死做題，要懂得轉變，還要多多積累、主動學習[4]。當然教師要求學生轉變，自己也不能還用老一套的辦法，可以找一些有趣的教學小視頻給學生看，先吸引學生，近一步誘導學生主動學語文。這樣的一個大工程需要教師和學生一起努力。

參考文獻：

[1]宋玉萍.談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].教育科學（引文版），2017

[2]鄭彩枚.基于自主學習能力培養的初中英語小組合作學習探討[J]. 中學教學參考，2019（1）：38-39.

[3]田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J]. 亞太教育，2016（01）：63.

[4]余芳.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J]. 課外語文，2018（7）：105.