學生視角下初中生課堂展評能力培養現狀的調查分析

李爐淋 王英學

【摘要】基于從學生視角摸清初中學生課堂展評能力培養的學生現狀的初衷，本文從學生喜歡或擅長的學科、其喜歡或擅長的原因、展示次數與老師對學生評價情況的相關性、學生展評的形式及動力、教師的展評對象的選取及展評指導、學生自己印象最深的一次展評經歷等方面選取指標對課堂學生展評能力培養的現狀進行問卷調查，并對問卷調查結果進行分析。調查結果顯示絕大部分學生喜歡展評，原因主要是對學科充滿興趣，展評機會較多，老師既有鼓勵，也有批評、喜歡來自教師或學生的評價等，目前影響學生展評能力培養的問題主要有展示形式比較單一、學生準備不足、教師的展評指導不足，小組合作展示時缺乏明顯分工配合、缺乏學生參與評價等。

【關鍵詞】初中? 課堂展評? 能力培養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0118-04

一、調查背景及組織

隨著教育改革的不斷推進，“以人為本”的教育思想觀念逐步深入人心， 主體教育觀已成為現代教育理念的核心，學生的自主意識能動性和創造性不可忽視，教育目標對初中生能力的培養提出了更為具體、可操作的要求。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“培養學生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“教師要樹立正確的學生觀，讓學生成為評價的主體”。2002年發布的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提到“學生基礎性發展目標要求學生能評價和約束自己的行為”。《義務教育生物課程標準（2011年）》倡導探究性學習，指出“逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等”、“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。2017年，習近平主席提出了“課堂革命”。因此，學生展示與評價的能力也是個體發展和社會進步的必然要求。

展評能力，即展示和評價能力，指的是面對全體學生進行表達展示和對自己及他人的表現作出價值判斷的能力，是學生主動參與課堂的一種較高層次的綜合性能力。學生展評能力的培養離不開教學活動，更離不開實踐訓練，展評環節是生本課堂的關鍵環節，是學生學習效果的反饋，學生在展評中實現知識建構，實現能力的提升。

初中生掌握展評能力有利于自身發展，也能有力地推動學生和教師的發展，促進學校管理的民主化與科學化，保障教學活動的有效開展，其重要性和必要性由此可見。但現實中，初中生展評能力的培養存在一定的問題，如展示不自然，語言缺乏條理，描述抓不到重點，時間隨意拖拉、評價意識淡薄，評價不客觀，評價行為易極端等，導致很多時候教師怕完不成教學任務而不敢放手讓學生去展示和評價，從而喪失了很好提升學生展評能力的機會。

針對此種情況，本研究采用自編問卷“課堂中學生展評活動的現狀調查（學生問卷）”的方式，從學生視角出發，對坪山區中山中學的初一、初二、初三學生運用問卷星進行問卷調查。回收有效問卷479份，并對調查結果使用基本的百分比進行統計分析，找出學生展評能力的現狀、原因和目前的培養模式。以便為提升學生的展評能力，打造高效課堂提供可能的參考和幫助。

二、調查結果分析

課堂中學生展評活動的現狀調查（學生問卷）共19道選擇題和2道主觀題，從學生喜歡或擅長的學科、喜歡或擅長這些學科的原因、喜歡的課堂上展示的次數、老師或對學生評價的情況、展示的形式、學生展評的主動性、學生展評的動力、不喜歡展評的原因、教師如何選取展評對象、教師展評指導、教師展評示范、準備階段組員參與的積極性、組員分工、展示后的評價、自評展示情況、對他人評價的認同情況、自己展評中的優勢、自己展評過程中的不足、展評意見及建議、自己印象最深的一次展評經歷等方面對課堂學生展評能力培養的現狀進行調查，用問卷星發出問卷后，目前回收了479份本校學生問卷，具體分析如下：

（一）學生喜歡或擅長的科目與其對學科知識學習興趣、在課堂上的展示機會、評價客觀性具有顯著正相關。

表1.你喜歡或擅長哪些學科？（多選）? [多選題]

表2.你喜歡或擅長這些學科的原因是? [單選題]

表3.你喜歡的課堂上，老師經常設置

學生展示環節嗎？? [單選題]

表4.你喜歡的課堂上，老師對學生的評價是? [單選題]

表5.你愿意積極參與的主要動力是什么？（多選）

從表1—表5關于喜歡或擅長的學科及其原因的統計數據分析可見，學生喜歡或擅長的科目在11個選項中排名前三的依次是語文、歷史、數學。原因方面， 61.38%的學生是對學科充滿興趣，其次是內容簡單易學的占了15.87%，只有10.65%的人認為是老師的人格魅力，可見學生的學習動機已經由外在形式向內在的學科知識轉變。69.31%的學生喜歡的課堂上每節課有1-3次的展示機會，21.5%的學生喜歡的課堂上有3次以上的展評機會。可見學生喜歡或擅長的課堂絕大多數是有展評機會的課堂，大多數學生喜歡的是教師評價是客觀性的，既有鼓勵也有批評，成功的學習體驗也是學生展評動力的來源之一。

綜上所述，學生喜歡或擅長的科目、對學科知識的興趣、課堂展示機會多、評價客觀、成功的體驗等方面具有顯著的正相關。可見，學生喜歡課堂的展評、享受課堂的展評。

（二）學生喜歡展評但積極性不高的原因主要是準備不充分。

表6.你/你的小組展示之前，組員的參與情況怎么樣？

表7.你/你的小組愿意主動參與課堂展示和評價活動嗎？

表8.你不喜歡展示自己的主要原因是什么？（多選）

從表6—表8可以看出，小組展示之前的準備工作，大部分學生能積極參與，約三分之一能非常積極參與，說明展評活動是受學生歡迎的。但展評時有超過一半的學生主動參與展評的積極性一般，39.67%的學生十分愿意、積極參與展評活動，只有個別學生是參不參與無所謂。展評的積極性一般的主要原因是準備不足，害怕出錯，其次才是不喜歡、不擅長或對展示的內容沒興趣。

（三）課堂展評現狀存在展評形式集中在口頭或書面加口頭、展評指導過分圍繞內容和方法、過多的隨機抽取小組展示使得部分學生展評需求得不到滿足、評價主體較單一、評價內容簡單明了的情況。

表9.你/你的同班同學展示的形式有哪些呢？（多選）

表10.展示前老師會給學生

做哪些方面的展示指導？? （多選）

表11.評價前老師會給學生做哪些方面的

評價指導？（多選）

表12.展示結束后，你/你的小組、老師或

其他同學會做評價嗎？（多選）

表13.老師是如何選擇展示的同學/小組的？

表14.你/你的小組展示之前，

組員任務分工情況怎么樣？

表15.你常常對老師和其他同學的評價表示認同嗎？

從表9可以看出，展評形式比較單一，多以口頭講解、書面展示+講解為主，個別以肢體語言或實物模型展示。表10、表11表明教師展示主要在內容和方法方面，評價也是主要在內容和方法方面。表12表明展示結束后，大多數時候是教師直接評價，有些時候也有學生評價，評價主體主要是老師。表13表明展示小組多以隨機抽取為主。表14表明接近34%的學生存在小組分工不均、分工雜亂或不分工的情況。表15表明學生比較認同老師的評價，但有40.71%的學生認為教師評價簡單明了。

（四）學生對自己小組的展評能力評價較高，百分之九十多的學生認為自己的展評存在比較明顯的不足。

表16.滿分十分，你通常會為

自己/所在小組的展示打幾分？

表17.你覺得在展示或評價過程中，

通常自己表現比較出色的方面是什么？

表18.你覺得在展示或評價過程中，

自己還有哪些方面存在不足有待進步？

表16-表18表明，學生對自己小組的展評能力評價較高，認同小組團結協作的效果。學生認為展示過程中自己表現比較出色的方面主要有內容、語言表達和體態音量，但有更多的學生認為表現不足、有待提升的地方也是在這些方面。

（五）學生關于課堂展評活動的意見和建議。

主要體現在以下方面：

1.展評活動多舉辦、讓更多人有更多的機會參與其中，讓更多的人擁有自信。2.評價主體多元、內容多元、評價客觀、多給激勵評價。3.加強展評指導，通過示范、給建議、給方法等形式。4.展評效果方面，語言簡潔，表達流暢、生動形象、音量合適、得體大方、不氣餒，適當的加入一些游戲，學生在聽的時候希望做到安靜聆聽不插嘴不走心并及時給予演講者鼓勵與掌聲。5.設置獎勵和懲罰。6.加強組間合作與競爭。

三、總結與建議

（一）教師要創設機會提高學生展評能力的機會和氛圍，為學生學習的可持續發展奠定堅實的基礎。

從問卷調查的數據分析可以看出，學生喜歡展評、期待展評，迫切渴望展評能力的提升，但這一切的關鍵在于教師，因此教師要有培養學生展評能力的意識和水平。

（二）教師要加大研究和實踐的力度，摸索出解決阻礙學生展評能力提升現實問題的方法，真正落實高效課堂。

能力的提升是一個長期的過程，不管是學生還是老師，都是一個不斷摸索、反復實踐的過程。

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