小學數學合作學習教學模式的實踐探析

肖靜

【摘要】合作學習模式旨切實凸顯學生的課堂主體地位、全面激活學生的思維能力，使學生在合作交流、互動研討、探究分析中逐步獲得認知蛻變，切實提升認知能力。而合作學習模式在小學數學教學中的實踐與應用，則為學生化解認知困境、發展核心素養搭建了平臺，提供了鋪墊，更利于預設教學目標的達成。因此，結合小學學生身心特性，以及數學學科的知識特點，教師在借助合作學習模式開展教學指導時，應以學生的認知實際為基礎，切實強化對合作學習小組的合理構建，并以此為載體，做好對合作問題的設計、合作活動的構建、合作平臺的搭建，為學生提供更多在合作、互動、分享中學習數學知識，提升認知能能力的機會與條件，來實現對傳統教學模式的優化與變革。以切實提升小學數學教學的針對性與實效性，來助推學生的認知需要滿足。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;教學模式;實踐;探究

與傳統教學模式、策略、手段相比，合作學習教學模式是建立在師生、生生之間的合作交流、合作互動、合作共贏基礎上的全新教學途徑與育人方式，其重在將數學教與學領域的諸多問題、知識、內容等即時投射至輔助性合作活動領域，讓學生在合作與互助中進行認知交互，開展思維碰撞，獲得素養塑造，來確保教學效能提升、助力學生認知發展的教學策略與方式。因此，結合小學數學教學現狀，以及學生認知發展訴求，教師在開展小學數學教學指導、設計教學活動、優化教學模式時，應切實加強對合作學習教學模式的實施與實踐，并以此為鋪墊，切實做好對合作性問題的設計、活動的開展、平臺的搭建。以不斷優化教與學活動的開展模式與實施途徑，使學生在合作中深度領悟數學內涵，更好開展數學學習。為確保課堂教學效能提升，促使學生認知能力發展而提供助力，奠基鋪路。

一、合作學習模式在小學數學教學中的實際意義

1.提高學生思維能力

教師的任務除了要教導學生進行數學知識學習外，還需要培養提高學生的綜合能力，其中思維能力的培養就需要用到小組合作的學習模式。教師在教學的時候提出一些需要討論的問題讓小組成員去合作解決，這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能提升學生的思維能力，讓學生始終處于活躍的狀態之中。通過小組成員分享的思路去拓展自己的思維，這樣的教學方式能讓學生養成愛思考、勤動腦的學習習慣，有助于學生在之后的學習中形成良好的學習風格。

2.提升學生團隊意識

小組合作學習的方式不僅能提高學生的學習能力，還能讓學生擁有團隊合作的意識，讓學生懂得利用自身優勢去幫助小組成員，也讓學生懂得相互合作才能發揮出團隊的力量，才能更好的完成學習任務。有小組合作自然就有團隊競爭，所以這樣的教學方式不僅能提升學生的團隊意識，還能增強學生的競爭意識，讓學生更加快速的完成數學知識學習。在過去教師受到了傳統應試教育的影響，教學的方法陳舊單一，無法更好的培養學生，現在教師要學會利用小組合作的學習模式對學生進行教學，讓學生提升團隊意識的同時更好的學習數學知識，為將來的學習成長奠定基礎。

二、合作學習模式在小學數學教學中的應用策略分析

1.注重合理應用提高學習效率

數學教學需要培養學生的計算能力，讓學生可以靈活的運用計算公式進行計算練習，在小組合作學習模式中教師要充分的發揮出合作學習的優勢提高學生的學習效率。小組成員要有明確的分工，要有個人責任感，要能幫助組員完成數學知識學習，以此來提高學生的學習質量，讓學生可以更好的運用計算能力解決數學問題。例如，在“加與減”的學習中，教師可以先給學生講解加與減的概念，然后多舉例說明加與減的計算方式，讓學生能夠清楚的掌握，然后教師設置小組合作學習任務，比如計算競速比賽，讓小組成員相互配合逐漸熟悉運算方式，這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生的計算能力得到了提高與培養。

2.堅持主體地位發揮引導作用

學生在教學中擁有著主體地位。教師需要充分的發揮自身教育指導者的作用，幫助學生完成數學知識學習，在此過程中教師要合理的運用小組合作學習模式，讓學生可以更好的掌握學習方法完成數學學習。教師作為教學引導者，需要幫助學生正確的使用學習方法，在小組合作學習中教師要從旁指導，及時的鼓勵與肯定學生，在學生需要幫助的時候及時的給予學生指導，這樣學生才能不斷的提高學習能力，提升學習效率，更好的完成教師布置的學習任務。

3.創設教學情境激發學生興趣

小學階段的數學教學內容相對簡單，只要教師掌握正確的教學方法就能提高學生的學習能力，為學生將來的數學學習奠定基礎。教師在設計合作學習方案時要注重情境的創設，讓學生能夠進入到教學情境之中，這樣不僅能提高課堂教學氣氛，還能讓學生更好的完成數學知識學習。小組合作學習能讓學生擁有團隊意識與競爭意識，學生能在教學情境中更好的發揮個人能力完成合作學習。

4.創設出寬松歡悅的合作學習氛圍，來調動學生的數學學習積極性

面對寬松歡悅的合作學習氛圍驅使，學生的數學學習積極性勢必會得到充分調動，其數學學習興趣的激發自然會獲得于曉保證。因此，教師應以合作學習情境創設為鋪墊，通過對教師引導者、協作者、互助者作用的發揮，來凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在折射著探究性、互動性的合作氛圍內，就自己數學學習中的不同觀點、想法、認識等在小組內進行交流互動、開展合作研討，來助力于學生認知需要的滿足。此外，為了切實增強每一個學生的課堂參與度，使合作學習教學模式的開展更為充分高效，教師還可以通過對多媒體、互聯網、生活素材、學習案例、數學模型等的利用，來創設合作學習情境，使學生在全方位、多角度的認知刺激下，投身合作活動領域，在合作與互助中化解學習難點，增強理解能力、思維能力、認知能力。例如，在開展“求平均數”教學中，教師可以小組為單位，來創設合作情境。讓每個小組的組長按6、5、3、2的分法把手中的小棒分給組員，接著設問：怎么才能使你們小組每個人分得的小棒同樣多？通過學生共同的分析與研究，在合作情境內滲透“移多補少”和“先求總和再平均”兩種教學方法，并通過小組內的再次驗證，發現先求總數再平均的方法更簡便，以切實發展其認知能力，來提升小學數學教學效能。

5.搭建起多元豐富的合作學習平臺，來增強學生的數學學習主動性

針對小學學生好奇心很強、求知欲很高的身心特性，以及數學學科較強的抽象性、復雜性特性。教師在落實合作學習教學模式時，應以切實做好對合作學習組別的構建為出發點。將具有不同認知特性的學生進行科學分組、精準分類，在確保每一個小組內的學生得以均衡分布的前提下，本著“組內異質，組間同質”的原則，切實發揮好小組內優生的帶動作用，來助力于中等生的循序提升，學困生的更好發展。在確保合作學習小組得以科學構建的基礎上，將其應用至小學數學教學中的課前預習、課內學習、課后作業、訓練鞏固等領域，并通過教師的適度幫扶，在學生的彼此督促、相互協助中，來落實對合作學習教學模式的構建。此外，在開展課堂教學中，教師可以組內合作、組間競爭為統領，來實現對學生學習積極性的調動，使合作學習教學模式的作用得以最大化彰顯。例如，在開展“找規律”教學中，為了幫助學生在深度觀察、找尋、體驗、感知中掌握找規律的基本途徑與方法，教師可在課內利用多媒體出示一組規律性很強的數字或圖形，讓學生分組開展觀察，在彼此間的協作、互動、交流、分享中分享自己的看法與認識，通過互相之間激烈討論，最終達成共識，來加深其對教學內容的理解。以逐步達到切實夯實學生認知基礎，開掘學生認知潛能的目的。

6.強化對有趣形象的合作學習活動設計，來提升學生的數學學習參與度

對于正處于認知起步階段的小學學生來說，其認知能力的發展，自然離不開一些必要性教學活動的驅使與應用。因此，教師在落實合作學習活動設計時，應以具體教學內容，預設教學目標為參考，通過對合作學習活動的開展，為處于不同小組內的每一個學生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學生在最為貼近自身“最近發現區”的認知視域內，感受數學學習之快樂，收獲數學學習之幸福，獲得學習自信的提升與認知能力的強化。同時，結合合作學習活動的開展情況，教師還應多關注不同學生在合作與互動中的表現與反應，多給予其一些適當引導與即時點撥。在有需要的情況下，教師也可以順勢參與至合作學習活動之中，與學生一起分析、探究同一問題的不同解決方式、途徑，使合作學習教學模式的開展更具實效性。例如，在開展“三角形的內角和”教學中，教師可以小組合作學習活動為輔助，組織學生針對“任何三角形的內角和都是180°”這一結論，在小組內拿出任意一個三角形，通過合作、操作、交流、探究等策略，采用量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多種方法進行驗證。最終得出結論：任何一個三角形的三個內角都可以拼成一個平角，其內角和都是180°。在切實發揮合作學習教學模式功能的基礎上，促進其認知能力提升，實現對學生核心素養塑造。

三、結語

總之，數學學科的基礎性、工具性特性，使得其在促使學生思維、認知、理解能力發展領域發揮著重要作用。而且，與小學階段的其他學科相比，數學教學中涉及的很多知識相對比較抽象、復雜、深奧，且對學生的思維與理解有著很高要求。以致合作學習教學模式在小學數學教學領域的應用更具必要性與現實性。因此，教師在利用合作學習教學模式開展小學數學教學實踐時，應該以科學構建合作學習生態為鋪墊，根據不同學生的學習興趣、認知特性、發展夙愿等對其科學、合理分組，并結合具體教學內容，靈活設計合作學習活動，為學生提供更多合作、互動、交流、分享、研討的機會，使學生在合作學習教學模式的引領下積極參與數學知識學習，更好提升數學綜合素養。以通過合作學習教學模式作用的發揮，徹底變革傳統教學模式，更好促進學生全面發展。

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