淺談小學數學教學中學生思維能力培養的策略研究

周梅芳

【摘要】在小學教育中，每個學科所側重的能力是不同的。在小學數學教學活動中，邏輯思維能力的鍛煉尤為重要。數學是一門邏輯性很強的學科。數學教學是鍛煉學生邏輯思維的過程。它貫穿于每一個課時，每一個環節，每一個教學內容，貫穿了教學活動的全過程。數學課程在基礎教育體系中占有重要地位。它對培養和提高學生的思維能力起著關鍵作用。但是，由于學生各方面的能力還不成熟，所以還沒有意識到好好學習的重要性。傳統意義上的教學并不能提高學習興趣，提高思考能力。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養策略

引言

小學數學課程是幫助學生日后有效學習高等數學的重要基礎，提高他們的思維能力，為日后的學習奠定基礎。同時，思維是引導學生深入思考和學習的有效媒介。因此，數學教師應通過向學生傳授相關知識，加強學生綜合技能和能力的培養。

一、核心素養下小學生思維能力發展現狀

在小學數學教學現狀和學生思維能力的發展中，教師教學意識不足、師生關系比較緊張、學生被動參與學習等因素極大地影響了教學發展和學生的學習，限制了學生思維能力的發展。這些都急需改善。簡單地說，由于缺乏專業意識和教學技能，一些教師往往局限于“應試”的僵化思維，選擇了“灌輸”的教學方法。根據這種模式，學生是被動和機械地學習知識。在這樣一個循環周期中，新的學習收獲和良好的學習體驗是不可能長久的，學生的學習興趣會自發地向更消極的方向發展，不愿意積極參與數學學習。

二、常見的思維邏輯方法

（一）比較與分類

數學學科知識雖然過于復雜，但細究起來，還是有其內在規律和特點的。只要學生掌握學習數學科目的方法，適當地練習邏輯思維和技巧，就不難找到學習數學的樂趣。比較和分類是最常見的數學邏輯思維能力。在小學數學課中，比較可以是數字與數字、關系表達式和關系表達式之間的比較。例如，在小學數學的常見題型中，可能會有算式結果的比較，比較也可能出現在解決實際問題中，例如通過兩個不同長寬的花園面積進行的比較。

對于分類而言，分類是小學數學思維邏輯方法中最基礎的方法之一。其主要指的是根據不同題目的特點找出其中存在的相同點與不同點，并根據不同題目所具備的相同點將其分為一類。

（二）分析與綜合

分析就是提高學生分析和解決問題的能力，能夠對具體問題進行準確的分析。數學解決實際問題中，信息較多，如果學生的分析能力不夠，理解能力不強，就無法正確快速的解決實際問題。學生分析問題的能力的提高，也能很好地提升學生的思維邏輯。綜合要求學生能夠整合條件，而不是單獨看待問題。萬物的發展都有內在的聯系，所以學生需要學會整合所有的條件，仔細研究材料，最后順利解決問題。學生要能夠分析和掌握課程內容的重點和難點，然后從內在規律中學到綜合的知識。

（三）判斷與推理

小學數學應鍛煉學生的判斷和推理能力。這就要求學生能夠根據所提供的信息進行判斷、選取有用的信息，或者根據材料提供的有限的條件進行推理和解題。數學領域的判斷和推理是多種多樣的，古代許多數學家經歷了數以萬計的實驗推論，才最終得出了我們今天的計算公式。當然，學生不能單靠課堂上老師講解的基本的思維方法，還要對知識點有自己的思考，因為邏輯思維能力的培養是一個循序漸進的發展過程。

三、邏輯思維能力的特點

（一）深刻性

邏輯思維能力就像是通過現象發現問題的本質，理性審視事物內部結構和規律的能力，因此邏輯思維能力具有深刻性。教師和家長重視培養學生的邏輯思維能力，特別是考慮到邏輯思維能力對學生學習和生活的重要性。教師重視培養學生的邏輯思維能力，主要是考慮到邏輯思維能力對學生學習和生活所帶來的重要性。這種能力可以避免思維的僵化，讓學生養成愛動腦的好習慣，也起到了一個開發大腦的作用。

（二）批判性

批判性要求學生能夠理性地分析事情的對錯以及內在的聯系。如果學生掌握了思維邏輯能力就能夠很好地分辨是非，而不是人云亦云，能夠對于教師所提出的問題有自己的獨立想法。過于感性的學生看待事情，只會用自己的道德標準來衡量別人，并不能真正地去思考事情的對錯，所以教師要求學生要掌握思維邏輯方法，用批判性的眼光去看待事情。

四、小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

（一）激發學生的學習興趣，讓學生樂于思維

興趣對于學生的學習有很大的促進作用。在進行教學時，教師要讓學生了解數學的優點和內涵，這對于提高學生的探究意識有一定的促進作用。學生的學習興趣能否得到有效激發，關鍵在于教師的教學方式以及教育理念是否符合學生的認知規律，能否將枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣。比如，借助多媒體技術展開教學，通過生動的動畫圖像以及顏色等刺激學生的感官，能夠提高學生的數學學習熱情。組織一些益智類教學游戲，讓學生感到數學課堂的樂趣，通過闖關游戲調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生積極加入課堂的學習和探究。這樣一來就能夠較好地激發起學生的學習興趣，學生在學習時也會充滿動力，積極思維。

例如，在五年級數學《長方體和正方體》的課堂教學中，教師可以利用多媒體向學生展示不同的長方體、正方體圖案，并讓學生尋找身邊的長方體和正方體，充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與到課堂中。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，還有效培養了學生自主探究的意識。

（二）創設喜聞樂見的情境，讓學生善于思維

因為一些小學生尚未形成良好的學習習慣，所以讓其專心致志地上完一節數學課難度比較大，教師需要盡可能的吸引學生的課堂注意力。為了能夠高效地利用課堂時間，培養學生的數學邏輯思維能力，教師首先需要讓學生盡快調整好心態和狀態，能夠全身心地投入數學課堂學習。一般來說，小學生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲，教師必須不斷創新教學方法和模式，讓學生能夠積極參與課堂活動。情境式教學能夠比較有效地解決學生在課上容易走神的問題，因為教師設置的情境往往與學生的生活有十分密切的聯系，學生會對學習產生更強的好奇心和求知欲，也會更樂于跟隨課堂的節奏去思考問題。所以，小學數學教師要積極創設學生喜聞樂見的課堂情境，以此激發學生的課堂思維。

（三）創造動手實踐的機會，讓學生引發思維

在小學數學教學中，很多時候數學教師都是采取簡單講解的教學方式進行教學，這樣學生思維能力將無法得到有效的提升。教師在開展數學教學的時候，應該應用多元化教學活動，在教學中為學生提供動手實踐的機會，這樣學生的學習積極性也能夠得到有效的激發。

《認識面積》一課時，體驗比較面積大小策略的多樣性是整節課教學的難點，老師放手讓學生充分自由發揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較;有的用用同樣大小的小長方形紙片去擺;有的用透明方格紙比較面積的大小;有的用尺子去量圖形的長和寬，學生創造出了多種多樣的比較方法。學生在動手實踐的過程中，體驗數學問題的探究性、挑戰性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發展了學生的空間觀念，實踐過程中不斷引發學生深度思維，最終還能享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

（四）精心設計多樣的練習，讓學生拓展思維

課后練習環節能使學生對課堂中所學到的知識及時進行鞏固，有利于強化學生的數學學習。但是在實際的數學教學中，部分學生對于數學作業存在厭惡心理，經常用敷衍、應付的態度對待數學作業，草草了事，無法發揮數學作業的重要作用。其主要原因是部分數學教師忽略了對數學作業的設計，作業的布置過于枯燥，學生無法對數學作業產生興趣，作業成了學生數學學習中的負擔。為了使數學作業能發揮重要作用，數學教師要設計趣味性的作業，使學生能在作業中發揮創造性思維，主動探索數學問題，有意識地強化學生的邏輯思維能力，達到優化數學教學的目的。

比如，在學習小學數學“千克和克”這節課時，教師主要是讓學生認識質量單位，使學生建立質量單位的概念。在這節課學習完成之后，教師可以讓學生回到家中，或者逛超市時，留意家中或超市里物品包裝袋子上的質量單位，并且拿起來感受重量，將物品的具體重量記錄下來。這種與學生的實際生活產生聯系的作業形式，能調動學生做作業的積極性，使學生意識到數學在生活中的重要性，從而加深學生對數學知識的理解和記憶，提高學生對數學知識的應用能力。

結語

培養小學數學的邏輯思維能力是新課程標準的要求，需要教師不斷改革創新教學模式，將學習的主動權歸還給學生，學生在新型課堂中激發學習數學的樂趣之后會主動參與到后續學習中。教師還應注重教學實踐，運用合理的教學方法豐富課堂教學內容，只有這樣，才能提高學生學習數學的熱情，進而培養學生的邏輯思維能力。

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