初中歷史創設教學情境的有效做法

李宇

摘 要：情境教學是基于學生的情感、智力發育狀態，及其彼此的促進作用，由教師通過一定的教學手段所打造的，能夠讓學生產生某種情感經歷教學環境的教學方法，共同關注著學生的智力發育狀態、非智力影響因素，讓學生順利實現有效學習。因此，初中歷史教師則可積極創設教學情境，引導學生自主學習歷史知識。本文則將客觀分析創設歷史教學情境的方式方法，以便逐步優化學生的歷史認知狀態，讓學生實現有效學習。

關鍵詞：初中歷史 情境教學 落實策略

在初中歷史教學中普遍存在的一個現實問題是，學生難以理解某一階段的歷史文化，導致學生在分析歷史規律、歷史現象時經常會陷入認知盲區，難以做出歷史解釋，所以會導致學生難以抱著高漲熱情去學習歷史知識。這也會直接影響初中生的學習態度、學科意識，很難讓學生端正學習態度，自主學習歷史知識。從這個層面來說，如果要想改善初中生的歷史學習狀態，那么就要盡量讓學生投入真實情感，使其在情感驅動下自覺內化歷史知識。為此，初中歷史教師便要主動落實情境教學法，引導學生自主學習歷史知識。

1 整合視聽資源，突破時空限制

自從信息技術被看成是最重要的教學輔助手段之一之后，創設課堂情境的方式與渠道也開始變多，教師可以根據教學實際需求去整合網絡資源，將不同形式的資源整合起來，綜合調動學生的感官能力，讓學生投入自己的情感。為此，初中歷史教師則可首選視聽資源，展現直觀的歷史場景，或者是利用感人心脾的音樂去調動學生的愛國情懷，順利豐富學生的感性認知經驗，讓學生真正實現有效學習。

就如在“唐朝的中外文化交流”一課教學中，我就在課前全面調查了網絡資源，認真查閱了能夠展現唐朝時期中外文化交流盛況的視頻資源，最終選擇了一個由央視歷史教育頻道所發行的紀錄片。這個紀錄片的時長大約在10分鐘左右，可以進行精簡，所以我就剪輯了這一視頻片段，將視頻長度控制在6分鐘左右，據此創設了課堂情境。通過視頻，學生可以看到唐朝時期我國長安作為世界中心，接納各國使臣與朝拜的歷史盛況，而這不僅可幫助學生自主探究“唐朝的中外文化交流”一課理論知識，也有利于激發出學生的愛國情懷，讓學生產生驕傲、自豪的感情。

2 整合鄉土資源，培養唯物史觀

唯物史觀是指學生從歷史角度去觀察現實問題、分析社會現象的意識能力，體現著學生自主遷移歷史知識的思維能力。但是，要想順利培養學生的唯物史觀，那么就要在現實生活與歷史知識之間架構一個橋梁，利用鄉土資源去展現歷史現象，從而逐步提升學生的歷史解釋能力。為此，初中歷史教師要積極整合鄉土資源，據此創設生活情境，幫助學生去分析歷史文化對現實社會的影響，以便讓學生利用個人成長經驗去分析、探索歷史問題。

就如在“活動課：中國傳統節日的起源”一課教學中，本班學生在成長過程中參加過多個傳統節日的慶祝活動，他們本身也很喜歡過節時的熱鬧氣氛，本地也流傳著豐富的節日風俗文化。為此，我就讓學生們自主整理了關于我國傳統節日起源、慶祝方式、文化習俗等基礎知識，據此組織了“小講師”活動，讓學生在歷史課上傳承我國節日文化，自主宣傳我國節日文化習俗。這就直接將歷史與生活結合了起來，有利于切實優化學生的歷史認知狀態，使其自主建構歷史新知。在此過程中，學生還會形成文化自信，對我國傳統文化產生向往之心。

3 整合問題資源，激發思考意識

創設問題情境的一個重要目的是要有效培養學生的思考能力，引導學生積極探索歷史知識。實際上，問題是質疑的開始，而質疑是創新的起點，只有讓初中生學會思考、勤于思考，才有可能順利培養學生的創新思維，也才能讓學生自主投身于歷史探究活動中，從根本上改善學生的學習狀態，讓學生實現有效學習。因此，初中歷史教師要積極整合問題資源，據此培養學生的思考能力，切實優化學生的思維狀態。

就如在“經濟和社會生活的變化”一課教學中，為了有效調動學生的思考意識，我就在課堂導入階段創設了問題情境，具體問題如下：在近代，我國民族工業實現了怎樣的發展？我國民族工業主要集中在哪個領域？在近代中國，中國社會習俗發生了怎樣的變化？你能總結出近代民族工業發展比較艱難的原因嗎，遇到了怎樣的困難？在近代，我國民族工業是以什么體制展開的，呈現出了怎樣的特征？等等。這些問題可以指引學生從不同角度概括歷史知識，使其自主分析歷史概念，使其將閱讀、思考、表達活動結合起來，順利實現有效學習，讓學生自主建構歷史知識。

總而言之，在初中歷史教學過程中落實情境教學法是非常可行的，教師可以指導學生自主學習歷史知識，同時還可潛移默化地優化學生的家國情懷，讓學生真正實現有意義學習。因此，初中歷史教師要通過多種渠道去創設課堂教學情境，引導學生在情感驅動下展開認知探索，自主建構歷史知識意義，為培養學生的歷史學科素養做準備。

參考文獻：

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[2] 金雨杉.初中歷史情境教學的應用研究[D].渤海大學，2018.

遼寧省錦州市第八中學 （遼寧省錦州市 121000）