初探家長參與場景化課程學習的組織策略

梁燕瑩

摘 要：幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展離不開家長的充分參與和指導。家長參與場景化課程學習能夠很好地滿足幼兒個性化探索的需求，維持幼兒當時的興趣，不僅可以促進幼兒有效地學習，又能保證外出學習的安全。本文以華南植物園社區(qū)場景化課程為例，從家長參與場景化課程學習的意義、如何發(fā)動家長參與、在參與過程中的指導策略等方面入手，探討如何通過家長參與場景化課程學習促進幼兒個別化學習，推動課程實施。

關鍵詞：家長 場景化課程 個別化學習 組織策略

1 場景化課程的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。場景化課程，是教育者依據(jù)教育目標，依托場景開展活動，以促進幼兒獲得各類有益經(jīng)驗的活動的總和。在場景中，幼兒與環(huán)境能進行更深入的接觸，在教師和家長的有效引導下，幼兒能探索發(fā)現(xiàn)其中蘊含的學習經(jīng)驗，支持幼兒的發(fā)展。

2 家長參與場景化課程的緣起和意義

天氣漸冷，幼兒園里葉子和花瓣紛紛掉落，孩子興趣很濃，老師根據(jù)自身經(jīng)驗開展了相關的植物課程，隨著幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，他們的新問題越來越多，單靠聽說看已經(jīng)不能滿足幼兒的探索欲望，他們迫切希望有更多直接體驗的機會。而華南植物園有豐富的自然資源，能為幼兒提供了近距離觀察、體驗、探究的機會。因此，我園組織孩子們到華南植物園這個場景中深度學習。

作為教育的合作者，家長在幼兒學習探究的過程中不可或缺。一般的參觀活動不能為幼兒提供充分討論和觀察的時間。由于年齡特點和性格特點，小班幼兒在參觀時需要熟悉的人在身邊引導，說出自己的困惑和感想。家長參與場景化課程學習能夠很好地滿足幼兒個性化探索的需求，維持幼兒的興趣，不僅可以促進幼兒有效地學習，又能保證外出學習的安全。

3 發(fā)動家長參與的策略

課程的高質(zhì)量發(fā)展離不開家長的充分參與和指導。為有效支持幼兒開展場景中的學習，園方組織召開家長會，介紹了華南植物園場景化課程的意義，對孩子能力發(fā)展的幫助，從思想上贏得家長的認同。教師則積累了孩子前期探究的各種表達表現(xiàn)，向家長介紹幼兒目前的發(fā)展水平和存在問題，以及植物園場景化課程可能出現(xiàn)的學習契機。通過積極有效的交流，家長對幼兒現(xiàn)階段的學習能力和興趣點都有了更深的了解，教師再提出要求，發(fā)動家長在活動前查閱相關資料，累積一定的知識儲備，以便能夠及時給孩子答疑解惑。還給家長介紹了幾個好用的資源，如形色APP，《博物雜志》，給家長提供了查詢途徑。

4 家長參與過程中的策略指導

教師對家長的指導不能僅停留在“提任務”的層面。如果沒有教師明確的教育建議和方法，很容易出現(xiàn)家長主導的“干預性參觀”，或者走馬觀花的“游客式參觀”。在華南植物園場景化課程學習中，根據(jù)場地和孩子學習水平，我們給家長提供了具體的指導。

第一，關注幼兒的行為，可以對他們感興趣的植物細致觀察，多方式、多角度對實物和圖像進行對比，發(fā)現(xiàn)其特征和異同，激發(fā)科學探究的興趣。第二，準備筆記本和照相設備，記錄幼兒參觀時的問題，與同伴的對話。通過錄像拍照等方式記錄幼兒感興趣的植物，講解員的介紹，園區(qū)的標識等，方便幼兒回園后繼續(xù)探究。第三，嘗試讓幼兒觀察圖標，辨認方向，記錄參觀路線。第四，引導幼兒提出問題，步步推進。幼兒對新鮮事物會充滿好奇，家長要耐心傾聽幼兒，引導他們充分地表達，必要時拋出問題引導幼兒深入思考，陪伴幼兒探索。第五，鼓勵幼兒與場景工作人員對話，嘗試從專業(yè)人士中獲取答案，解決疑問。

5 有效的親子互動推進幼兒個別化學習

通過活動記錄，我們整理部分資料，體現(xiàn)幼兒在場景中的表現(xiàn)和家長對其的指導。

幼兒在場景中的表現(xiàn)：“暈車藥油就有薄荷的味道。”“橡皮擦真的是白千層的樹皮做的嗎？”“這看起來就像葡萄，它真的能做糖嗎？”“為什么小鳥要吃這些黑乎乎的種子？”“哇，為什么種子會飛？”

家長的指導：“這是砂糖椰子樹，它的花序汁液可以做成砂糖，種子可以做成淀粉，渾身是寶。”“這是山藥檳榔的種子，長長的，表面很甜，小鳥最喜歡了;這是樟樹的種子，黑色圓圓的，家里衣柜的樟腦丸就是用它制作的。”“翻白葉樹的種子成熟后會裂開，種子就像蒲公英一樣被風吹走。”

通過上面的活動記錄，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣點各不相同，集體講解的方式是無法滿足孩子個別化學習探究的，有了家長的指導跟進，場景中的個別化學習就得以實現(xiàn)。經(jīng)過幾次植物園場景化課程的熏陶，孩子們的求知欲越來越強，他們主動要求尋找資料和閱讀圖書，了解更多關于植物的知識，在日常生活中會更關注周圍的事物。有位家長在反饋中寫道：“孩子最近的出門總會有新發(fā)現(xiàn)，每天回到家都會翻一遍自然科學百科全書，拉著家人問‘十萬個為什么，看到她這么感興趣，我也很愿意陪著她一起探索自然奧秘。”家長也在場景化課程中獲得了親子互動的樂趣。

植物園場景化課程孩子走出教室回歸自然，在自然的戶外環(huán)境中盡情玩耍、自由探索，享受游戲快樂的同時鍛煉觀察力和創(chuàng)造力。家長在參與的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的學習特點和探究興趣，陪著孩子一起成長，實現(xiàn)了家園共育，推進課程實施的目的。

基金項目：本文為“文溪雅荷”幼兒園實驗課程研發(fā)專項課題“社區(qū)場景化課程資源的開發(fā)與利用研究”（編號：WXYHKT2019-038，主持人：陳麗）的階段性成果。

參考文獻：

[1] 林嵐. 幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征[J].教育導刊（下半月）.2019（6）：15-19

[2] 張瓊.場景化課程：從問題到路徑[J].教育導刊（下半月）.2019（6）

[3] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》.[S].教育部，2016.

廣州市天河區(qū)天府幼兒園 （廣東省廣州市 510600）