中職語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑

林文玲

【摘要】當(dāng)前，核心素養(yǎng)教育已成為教育行業(yè)的主流趨勢，對各級教師提出了更高的要求，也為新時(shí)期的學(xué)生奠定了未來發(fā)展的基石。在此背景下，中職學(xué)校的語文教師要秉承開放、接納的態(tài)度，認(rèn)真研究新課改理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定本學(xué)科的根本育人目標(biāo)和任務(wù)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)手段，以便為學(xué)生提供有利的成長和發(fā)展平臺，不斷強(qiáng)化其語文核心素養(yǎng)[1]。筆者以中職語文學(xué)業(yè)水平考試輔導(dǎo)叢書為例，闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文? 核心素養(yǎng)? 發(fā)展策略

【基金項(xiàng)目】福建省中師教育科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：JAT191806）。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0105-02

一、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是依托課程性質(zhì)發(fā)展而來的，既包括傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)，也與現(xiàn)代社會對人才的要求息息相關(guān)，具體可概括為以下四個(gè)方面：第一，語言素養(yǎng)，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)儲備豐富的語言素材，構(gòu)建完整的語言知識體系，同時(shí)能夠以口語交際和書面表達(dá)的方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，確保傳遞準(zhǔn)確的信息;第二，思維能力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備靈活的思維，學(xué)會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推理、認(rèn)知;第三，審美素養(yǎng)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，掌握更多鑒賞文本的技巧，并能夠從不同層面入手挖掘文本的內(nèi)外之美;第四，文化素養(yǎng)，語文教材是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主要依據(jù)，要通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的文化觀，并引導(dǎo)他們傳承我國的優(yōu)秀文化[2]。

（二）特點(diǎn)

語文核心素養(yǎng)是基于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展形勢提出的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，也是可以使學(xué)生終身受益的理念，所以其具備時(shí)代性、建構(gòu)性、整體性、終身性四個(gè)特點(diǎn)。其中時(shí)代性比較容易理解，因?yàn)樵摾砟畹奶岢霰揪褪菫榱擞袭?dāng)前的教育發(fā)展趨勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，而建構(gòu)性則指的是核心素養(yǎng)本是一個(gè)系統(tǒng)的概念，且劃分了明確的模塊，但因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)存在差異，所以針對不同學(xué)科又延伸出了更為詳細(xì)的內(nèi)涵，但本質(zhì)上并未脫離總體的概念，育人目標(biāo)仍然是一致的，另外，語文課程是一個(gè)整體，雖然教學(xué)內(nèi)容被分成了不同的模塊，如閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐，但各模塊之間具有十分密切的聯(lián)系，也就使得核心素養(yǎng)的內(nèi)容雖指向不同維度，但相輔相成，具有十分鮮明的整體性，再說終身性，這意味著核心素養(yǎng)教育并不是一個(gè)短期的工程，而是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，所設(shè)定的具有長期性、持續(xù)性的育人方案，能夠給予學(xué)生更加全面的引導(dǎo)，推動其健康成長[3]。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法落實(shí)核心素養(yǎng)教育

1.以生動情境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

順利開展核心素養(yǎng)教育工作的前提是學(xué)生愿意配合教師參加各種學(xué)習(xí)活動，并通過探究獲取知識，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中職語文教師需采取有效的策略對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，以此為核心素養(yǎng)理念的落實(shí)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，教師在講授《牛郎織女》一文時(shí)，可以使用信息技術(shù)播放同名影視劇中的相關(guān)片段，以動態(tài)情境迅速調(diào)動學(xué)生的注意力，之后，可以展示一幅夜晚的星象圖，為學(xué)生指明“牛郎星”“織女星”的位置，然后要求他們思考“牛郎與織女”的神話故事的編創(chuàng)依據(jù)，感受古人豐富的想象力以及借著故事傳遞出的為了追求幸福生活而不懈抗?fàn)幍木瘛Ｔ诖饲榫持校瑢W(xué)生能夠獲得充足的動機(jī)，然后主動去閱讀文章，分析作者在文中安排神話傳說的意圖，同時(shí)根據(jù)教師的指導(dǎo)去探究文章使用的說明方法、提取文章普及的科學(xué)知識，有利于完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維的發(fā)展，推動其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。學(xué)生個(gè)人對牛郎織女的理解和老師的引導(dǎo)講解可能會有一定的不同。在這個(gè)過程中，老師要善于傾聽學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對此有更深刻的探究，利用相關(guān)現(xiàn)代教育途徑喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用任務(wù)型微課開展分層異步教學(xué)活動

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)本就參差不齊，所以在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)時(shí)，教師要遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)分層異步教學(xué)方案引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，同時(shí)可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用微課簡化分層教學(xué)的過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)效率，并有效鍛煉他們的合作能力、思維能力，促進(jìn)其更好發(fā)展。

3.實(shí)施群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

根據(jù)語文教育的特點(diǎn)以及新課標(biāo)的相關(guān)要求，中職教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展開辟全新的路徑。例如教師可以將《勸學(xué)》《孫權(quán)勸學(xué)》《師說》這三篇文章組合起來，形成整體教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)探究任務(wù)：概括三文內(nèi)容，分析體裁和主題的異同點(diǎn);尋找含義相同的虛詞和實(shí)詞;找出文中的詞類活用、古今異義詞并分析其含義;總結(jié)三篇文章在寫法上的典型特點(diǎn)。由此一來，單篇閱讀活動發(fā)展成了多篇閱讀，能夠促使學(xué)生在參與過程中發(fā)散思維，獲得更加豐富的信息，然后進(jìn)行篩選、對比、組合，確保既能把握每一篇的重點(diǎn)，也可以形成整體的認(rèn)知，從而促進(jìn)其深度閱讀思維的發(fā)展，并不斷強(qiáng)化其閱讀素養(yǎng)。此外，在群文閱讀活動中，教師可以挖掘合適的話題設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)文本的主旨、聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，有利于深化其理解，提高其讀寫能力和思維水平，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.善用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)教育中，中職語文教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，利用思維導(dǎo)圖簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并借機(jī)傳授他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《雨巷》時(shí)，語文教師可以將題目作為思維導(dǎo)圖的核心板塊，然后繪制第一條箭頭，指向“作者簡介”，使學(xué)生了解戴望舒的人生經(jīng)歷、作品風(fēng)格，然后繪制第二條箭頭，指向“誦讀指導(dǎo)”，并播放提前準(zhǔn)備好的范讀音頻，讓學(xué)生邊聽邊練，同時(shí)揣摩情感，在班級中分享各自的觀點(diǎn)，而教師則可以在“誦讀指導(dǎo)”后面畫一條補(bǔ)充說明的箭頭，用以展示學(xué)生對詩歌情感的分析結(jié)果，而后，教師可以與前兩條并列畫出第三條箭頭，指向“語段鑒賞”，并根據(jù)詩歌內(nèi)容的安排，在“語段鑒賞”后面延伸分支，用以展示比較重要的語句以及鑒賞結(jié)果，最后教師可以將思維導(dǎo)圖上所有的信息重新梳理一遍，使學(xué)生形成清晰的思路，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法和技巧，以便為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。除了現(xiàn)代詩《雨巷》之外，在課外還有其他很多的現(xiàn)代詩。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《雨巷》的分析后，可以自行進(jìn)行其他的現(xiàn)代詩分析，這種模式能夠幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖有效利用，并在這個(gè)過程中不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

（二）注重語文實(shí)踐強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育效果

實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措之一，所以中職語文教師在日常教學(xué)中，可根據(jù)需求組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動，以便從全方位鍛煉學(xué)生。例如，參照課本中的綜合實(shí)踐活動主題“成長”，語文教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案，可以是校內(nèi)的，也可以是校外的，并要求其將各自的方案展示出來，由所有同學(xué)和教師投票，選出最可行、最有意義的方案，然后可以在班級中分工，讓一部分人負(fù)責(zé)場地聯(lián)系和布置，一部分人負(fù)責(zé)梳理活動流程、擬寫活動主持詞，一部分人負(fù)責(zé)節(jié)目編排、排練，另一部分人負(fù)責(zé)各種設(shè)備的借調(diào)與歸還。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都會為實(shí)踐活動的開展出力，也都會收獲更加豐富的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)更多新的技能，還能對“成長”有更加深入的了解，不斷完善自我，有助于推動其可持續(xù)發(fā)展。

（三）滲透職業(yè)道德教育與傳統(tǒng)文化教育

針對中職教育的特點(diǎn)，語文教師可借助核心素養(yǎng)教育來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，并滲透傳統(tǒng)文化教育，以便促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。例如，講解《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇議論文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)話題，要求學(xué)生思考自己從事工作之后，要如何對待工作中遇到的問題，如何調(diào)節(jié)個(gè)人的情緒，如何與其他部門、同事進(jìn)行有效溝通，且要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)他們樹立誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R。而在講授魏晉詩以及唐詩宋詞時(shí)，語文教師則要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的美好情感，使之感受自然之美、詩詞作者的人格之美，同時(shí)要通過鑒賞活動讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)詩詞的魅力，強(qiáng)化其繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化的意識，以便為其核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。

三、結(jié)束語

簡而言之，語文是中職院校的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、人文精神的主要媒介。為了進(jìn)一步提升中職語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師要以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化教育技術(shù)為輔助，不斷革新語文教學(xué)模式與手段，確保豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新引導(dǎo)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲積極體驗(yàn)、形成良好的技能，同時(shí)融入職業(yè)道德教育與傳統(tǒng)文化教育，有效充實(shí)學(xué)生的精神世界，從而順利提高其學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)中職院校的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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