“互聯網+”下的小學語文教學實踐研究

【摘要】21世紀是信息化也是科學技術快速發展的一個世紀，各行各業都積極引進了高新技術，并對傳統的行業面貌進行改變，教育行業也是如此。因此，教育工作者也在日常工作中積極引入了信息技術，使得小學語言教學實踐和“互聯網+”技術有機融合，走出一條和學生發展、成長相符的道路，同時也促使教育產業實現快速發展。

【關鍵詞】“互聯網+”? 小學語文? 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0072-03

大部分教師和學生都認為小學語文教學是非常純粹的一門學科，并未重視小學語文教學所具有的實踐性，學生學習語文知識最為重要的平臺就是課堂，但絕不是唯一平臺。語文存在于日常生活中，所以，小學語文教師在開展語文教學時需要和日常生活相結合，引導學生的日常生活和語文教學知識之間形成密切聯系，特別是在小學生學習語文知識時，要求語文教師對學生理論和實踐相結合的專業能力進行培養，將堅實的基礎保障提供給學生。隨著“互聯網+”時代的興起和發展，這對于小學語文教學過程產生了極大的影響，使得學生學習以及教師教學都呈現出新的發展特征。這就要求小學語文教師基于“互聯網+”背景下對小學語文教學進行重點探究，在我國教育改革過程中做出巨大的貢獻。

1.“互聯網+”下小學語文課堂教學實踐的優勢

1.1小學語文教師的綜合素質得以提升

基于“互聯網+”時代背景下，語文教師除了在教研會上對新的教學方法及知識進行獲取之外，還能借助于互聯網技術對更多的教學資源進行獲取。語文教師在這些教學資源的幫助下，能夠結合在線教育方式將學習資源提供給學生，引導學生的語文素養得以提高。同時，這也使得教師掌握的教學資源得以合理優化，促使語文課堂教學內容更為多樣化。通過收集和整理更多的教學資源有助于教師的視野得以拓展，同時提高了教師的教學素養。教師為了對這些教學資源進行充分運用，勢必會對最佳教學方式進行選擇，這也是基于教師對于新教學理論及方法進行理解的層面上實現的，這需要教師對自己的教學理念進行創新和完善。同時，新的教學方式使得學生可以積極參與到教學過程中，進而提高其學習主體地位。除此之外，不同年級學生適用的教學方式也有所不同，學生通過對教學知識進行分析、整合和運用，有助于自身的綜合能力得以提高，進而提高了小學語文教學質量。

1.2學生學習效果明顯提升

學生在“互聯網+”時代背景下，可以基于網絡平臺上對大量學習資源進行查詢，這使得其掌握的語文知識得以豐富，并快速構建小學語文知識框架。學生在利用互聯網時能夠對社會熱點話題和相關咨詢進行獲取，以此積累豐富的寫作資料，促使其眼界和視野更為廣闊。在查閱信息資料過程中，小學生會對自己掌握的語文知識進行運用和理解，有助于獨特的知識體系得以形成，這對于小學語文綜合運用產生了積極的影響。因此，新課標改革是以個性化教學為主，這也體現在“互聯網+”時代背景下，學生在學習小學語文知識之后，可以結合自己的學習興趣對趣味性更強的教學視頻進行選擇和了解，以此獲得更好的學習機會，引導自己綜合素養的不斷提高。

2.“互聯網+”在小學語文教學實踐中的應用價值

2.1構建課堂演示場

基于“互聯網+”背景下，結合不同形式對教學的重難點進行展示，包括動畫、圖片、視頻等，這有利于抽象的語文知識轉變為直觀知識，并對學生的多種感官進行調動，引導其對于語文知識內容的深入理解和掌握。

2.2構建資料搜索網

小學語文閱讀活動的開展，就需要結合必要的輔助材料來實現。例如作者生平背景、相關評論、所處時代背景等，互聯網平臺結合這些有效信息將廣闊的學習資源進行提供，使得學生突破因為自身社會體驗不足導致的閱讀障礙，將學習橋梁帶給學生。

2.3構建交流對話框

傳統的課堂教學實踐只能對師生之間單一的交流對話進行提供，而隨著“互聯網+”的興起和介入，可以將更為廣闊的學習天地和更具層次的學習方式提供給學生，有助于學習效果反饋更為簡單和及時。

2.4構建延伸拓展面

“互聯網+”的興起和發展，可以將更為便捷的學習平臺進行提供。一方面，將良好的學習條件提供給學生，使得學生的語文知識內容更為充實;另一方面，語文教師可以結合“互聯網+”將科學、合理的教學指導提供給學生，以此對學生的學習積極性和熱情進行調動。

2.5培養學生的創新意識

小學是對學生創新意識和創新精神進行培養最為重要的一個階段。再加上互聯網平臺中的教學信息和內容非常豐富，這就需要教師對學生進行正確引導，不僅能夠對學生的學習主動性進行培養，同時使得學生的視野更為開闊，有助于學生精神層次得以提高，并對其好奇心進行激發。

2.6培養學生的自主學習能力與合作意識

互聯網具有開放性、共享性的特點，這不僅能夠推動我國教育的快速發展，同時還能夠推動學生思想認識的轉變。因此，語文教師需要對互聯網技術進行充分運用，并對學生的自主學習能力進行培養，指導學生和其他同學之間形成合作關系。受到這一教學方式的影響，教師能夠對學生的學習能力與合作意識加以培養，并對其主動探索欲望進行激發。

3.“互聯網+”下小學語文教學實踐的發展趨勢

3.1評價方式多元化

在“互聯網+”背景下，學生能夠積極主動參與到教學過程中，但是語文課堂教學中的薄弱點就是學生評價，語文評價不像數學那樣比較直觀，因此，如何對科學、有效的評價體系進行構建呢？而“互聯網+”通過搜集和整理海量數據對這種可能性進行提供，并結合學生個體來記錄相關數據，做到定性和定量分析，同時針對學生開展個性診斷，將更好的參考依據提供給學生，促使其未來發展更為順利。將個體數據匯總成班級、年級、學校的整體數據，以此對學生的學習情況進行直觀反映。

3.2學習方式交互化

在“互聯網+”背景下，學生的學習方式由傳統的被動學習向主動學習而轉變，因此，這需要小學生具備獨立性、自覺性、思考力?；ヂ摼W平臺中的學習資源非常豐富，具體涉及到游戲等娛樂項目，并不是所有的互聯網資源都對小學生發展具有有利作用，這需要語文教師對學生搜集的學習資源進行引導。與此同時，語文教師要指導小學生結合互聯網資源對其語文知識內容進行充實，促使其語文學習積極性的提高。

3.3教學模式現代化

在“互聯網+”背景下，可以將更為便捷、有效的交流平臺提供給小學語文教學實踐，“互聯網+”平臺可以滿足教師與學生的不同需求，包括作業批改、課程資源共享、網聊系統、個性化輔導、實驗演示、討論探究等。針對現階段的小學語文教學實踐情況進行分析發現，受到“互聯網+”的影響，單一化的講授模式已轉變為“合作探究”“情境創設”等多元化的教學模式。這些多元化的教學模式所具有的特征就是學生主體、教師主導、創新主向等。

4.“互聯網+”下小學語文教學實踐

隨著“互聯網+”時代和小學語文教學實踐的相融合，促使小學語文教學得以創新，各種教學方式使得小學語文教師做出的選擇更為多樣，也促使學生的學習積極性和興趣得以提高，進而提升小學語文教學質量。

4.1“互聯網+”下雙師教學優化課堂結構

總的來講，將“互聯網+”概念融入到小學語文教學實踐中，并不是簡單的“1+1”，而是對互聯網平臺和信息通信技術加以運用，引導互聯網技術和小學語文教學實踐相融合，以此對新的教學方向進行探究，保證小學語文教學目標的實現。而“雙師教學”模式的興起和發展，能夠對這種理念加以闡述，進而優化小學語文教學的結構框架：主講教師基于互聯網平臺上保證遠程課堂教學的開展，課堂教師則負責答疑環節，“雙師教學”模式對于傳統的語文教學進行突破，并對傳統的“板書—講解—背誦—總結—練習”教學方式進行轉變，促使小學語文教學進入到新的教學模式中。

例如在對《山行》一課進行學習時，教師首先需要介紹創作本詩時作者所處的時代背景，通過播放易中天老師講解的有關《山行》的視頻，引導學生主動學習教學知識，之后，教師需要開展課堂答疑工作，針對學生進行查漏補缺、課堂輔導以及鞏固練習。這種教學方法對傳統教學結構存在的束縛力進行突破，借助于“人為介紹—視頻講課—人為答疑—鞏固練習”的教學結構來開展課堂教學活動。

結合“雙師教學”模式，有助于“互聯網+”和小學語文教學實踐相融合，以此對學生的學習熱情進行調動，并對語文教學結構進行合理優化。

4.2“互聯網+”下推動師生交流

“互聯網+”具有的特征就是快速傳遞信息，而將這一優勢特征運用到小學語文教學實踐中，有助于師生之間、生生之間的交流和溝通更為通暢，并打破時空界限，保證教師在學生回家之后還能對其進行答疑解惑，當然，這種交流和溝通應基于適當環境和時間中，同時也可以結合師生實際情況進行定制，有助于將教學實踐拓展到學生家庭和日常生活中。

例如在學習《司馬光》一課時，教師將教學過程中運用到的所有知識點繪制成一個圖片，并發送到班級群中，同時在晚上八點左右基于互聯網平臺上對學生閱讀中遇到的問題進行答疑解惑，幫助學生對所學內容進行理解和掌握。學生在晚上答疑時會提出各種問題，甚至有些問題教師已在課堂教學中講解過。具體包括“司馬光為了就小伙伴為什么借用石頭來砸開水缸？”有的問題則是學生結合課文故事進行的延伸：“老師，假如我們也遇到相似的問題時，可以借用石頭來砸開水缸嗎？可以的話，需要找到多大的石頭呢？”教師在遇到這種問題肯定會忍俊不禁，但是還是需要耐心講解：“一旦發生這種問題，我們最先要做的事就是尋找周圍成年人的幫助，假如周邊沒有成年人，就可以對盡量大一些的石頭進行搬動來砸開水缸，但是為了保障我們的人身安全，在玩耍時盡量遠離這些危險地帶。”之后，教師需要對司馬光的生活背景、時代背景、生平等進行詳細闡述，并講解《史記》對于后世產生的影響意義，設想學生可能會提出的一些問題進行預先解答。學生可以在任何時間和地點來下載教學視頻，并進行學習。

錄制并發布教學視頻，這和現代化的教育理念完全相符，并符合學生的學習習慣，學生基于互聯網平臺上進行自主學習和求助，以此對學習內容進行掌握，將更為便捷的教學課程提供給學生，并且，網絡學習有助于教師對學生的學習情況進行及時掌握和具體分析，進而開展針對性的教學輔導工作。

4.3“互聯網+”讓語文教學打破時空限制

“互聯網+”所具有的最大特征就是信息交流和溝通更為便捷。所以，基于互聯網平臺上開展教學活動，運用簡單的網線對知識溝通橋梁進行搭建，使得課堂教學突破時空限制。同時，學生利用互聯網技術和名校名師形成直接溝通，并積極探究教學知識。

例如在對《海濱小鎮》一課進行學習時，教師借助于互聯網技術和廣東名師進行連線，使得學生線上互動教學實踐的開展。在課堂教學過程中，連線教師首先對所學課文的主要內容進行講解，學生在學習課文第二段、第三段時提出了這一問題：“廣東除了課文中描述的椰子樹、桉樹等，還有其他的樹木嗎？”連線教師回答道：“廣東處在亞熱帶，當地還有其他各種樹木，包括羅漢松、榕樹等，歡迎同學們有機會到廣東參觀和旅游。”在對貝殼進行講解時，教師將多種辨別貝殼類型的方法提供給學生，包括對于貝殼紋理、顏色以及氣味等的觀察。在課程結束之后，連線教師可以留下自己的聯系方式，便于和學生開展進一步的交流與溝通。

通過對互聯網具備的即時通訊功能進行運用，有助于學生深入理解課文內容，引導語文教學質量的提高，同時促使教師和學生之間開展積極溝通，保證學生對更多語文知識的掌握和運用，促使其未來的全面發展。

5.結束語

基于“互聯網+”背景下，對互聯網資源進行充分運用，引導教師教學能動性以及學生學習主動性的提高，這是當今時代教育改革的主要方向，也是小學語文教學水平得以提高最為重要的一種途徑。這就需要小學語文教師在教學過程中積極引進“互聯網+”，并對傳統的教學局限進行突破，促使互聯網作用的積極發揮，并提高語文教學質量和效率。

參考文獻：

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[2]熊露露. “互聯網+”時代下的小學語文教學新模式[J]. 文淵（中學版）， 2019（2）：93.

[3]屈秀琦.“互聯網+”時代下小學語文的教學應用與反思分析[J].新課程·上旬，2018（2）.

作者簡介：

姜軼群（1978年3月-），女，漢族，甘肅省慶陽市鎮原縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。