引入繪本閱讀，讓語文課堂更精彩

徐美華

【摘 要】所謂“繪本”，指的是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，對兒童具有強大的吸引力。在小學語文教學中，如果教師可以引入繪本閱讀，既能增添教學過程的趣味性，還能激發學生的閱讀興趣。因此，本文以小學語文教學為基礎，深入分析繪本閱讀的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;繪本閱讀;學生

作為一種創新型的小學語文閱讀教學模式，繪本有趣的故事、精彩的動畫、簡潔的語言均能調動學生的閱讀積極性。為了更好的提高語文閱讀教學效率，本文將以小學語文教學案例為基礎，對繪本閱讀教學策略展開深入分析。

一、基于學生興趣，合理選取素材

為了更好的開展繪本教學，教師首先需要為學生選取合適的素材。在當前，兒童繪本市場繁榮，隨便走進任何一家書店，都能看到琳瑯滿目的繪本書籍。這些數量龐大、種類繁多的兒童繪本，看似給教師提供了更多選擇，但是也在無形中增添了取舍難度。作為教師，必須對此做出科學的判斷與甄選。需要注意的是，在選擇繪本題材時，一方面要符合小學生的學情，另一方面也必須滿足小學生愛探索的認知特征。只有這樣，才能選出最適合小學生的繪本書籍。

根據《語文課程標準》規定，對一、二年級的學生，要求他們“課外閱讀總量不少于5萬字，閱讀淺近的童話、故事、寓言等，關心生命和自然，向往美好的情境。”此外，一二年級的學生，正是好奇心強、愛探索的年紀，教師更需要為學生推薦一些色彩鮮明、畫面形象，同時內容比較簡單的繪本故事。在分析了小學一、二年級的語文教材后，教師可以為學生做出如下推薦：（1）童話類：《猜猜我有多愛你》《要是你給老鼠吃餅干》《夏洛的網》《嚴文井童話集》《歪腦袋木頭樁》等;（2）寓言類：《伊索寓言》《林海音奶奶講寓言》;（3）科普類：《宇航員的太空生活》《十萬個為什么》等;（4）神話類：《袁珂中國神話故事集》《中國神話故事》等。這些繪本故事既符合學生的學情，需要同時也能激發學生的自主閱讀興趣。

針對小學低年級學段，教師在推薦繪本時，一定要結合學生的學情和興趣。低年級小學生的語文素養比較薄弱，因此他們更適合情節簡單、動畫豐富的繪本故事。其中童話、神話、寓言等類型的繪本更加符合小學生的興趣，因此需要重點推薦。

二、利用繪本封面，激發閱讀憧憬

繪本是一種建立在視覺感官基礎上的文字類型，“賞心悅目”是其典型特征。“賞心”指的是繪本的內容和圖片互為表里、互相補充，體現了一種既輕淺又高深的兒童哲學，是一種精神層次上的享受;“悅目”指的是繪本的形式能夠瞬間捕捉讀者的眼球，讓人難以忘懷。當教師將繪本故事引入語文課堂，一定要引導學生關注繪本的封面，因為封面是對書進行預測的最重要來源。教師不妨引導學生從繪本的封面上猜一猜書的具體內容，這樣既能鍛煉學生的思維能力，也能激發學生的閱讀憧憬。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這部繪本時，教師先通過多媒體設備將這部繪本故事的封面展示出來，讓學生進行觀察。然后，教師向學生提出這樣的問題，“同學們，從這幅畫面中，你都看到了什么？”學生很快回答，“我看到了一只大兔子和一個小兔子，還看到了草地和蘑菇。”接著，教師繼續引導學生，“那這兩只兔子在做些什么呢？”學生一邊觀察畫面一邊回答，“大兔子坐在原地，小兔子則舉起雙手，撫弄著大兔子的耳朵。”然后，教師順勢提問，“你認為這兩只兔子是什么關系呢？”有的認為是父母和孩子的關系，有的認為是朋友關系。接下來，教師繼續啟發學生，“現在請開動你的腦筋，想一想他們會發生怎樣動人的故事呢？”為了激發學生的參與熱情，教師讓學生自由組合，討論剛才提出的話題。在互動過程中，有的學生認為兩只兔子會經歷很多的冒險故事，還有的學生認為，兩只兔子最后會成為很好的朋友。在這個過程中，學生提出了各種各樣的想法。等學生正式開始閱讀這部繪本時，教師一定要提示學生，再回頭重看封面，一定會有新的發現和感受。

繪本具有極強的特殊性，從扉頁到環襯無一不體現出編者的巧思。在閱讀繪本以前，如果教師可以引導學生關注繪本封面從封面預測繪本內容，必然可以激發學生的閱讀憧憬。

三、品讀繪本插圖，體會故事內涵

松居直常是日本著名的圖畫書推廣人，他曾經引用過這樣一句話，“當故事在圖畫上展示出來，那么孩子的眼睛就會發現他們。”可見圖畫對孩子的吸引力。在開展繪本閱讀時，重要的不只是繪本中的文字，更重要的是繪本中的插圖。因為繪本以圖為主，對圖畫的解讀有時比文字更重要。所以，為了提高繪本教學的效率，教師一定要引導學生關注正文，尤其需要關注正文中的插圖，這樣才能幫助學生領悟故事的內涵。

例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》這部繪本時，教師首先和學生一同賞析故事的畫面。那充滿懷舊氣息的暖棕色，那泛著淡淡家居感的鐵銹色，那令人安心沉靜的藍色，這些顏色共同構成學生對這部繪本故事的第一印象。然后，教師繼續引導學生觀察，在正文的畫面中，還有很多令人覺得溫暖的木頭框架，集中展示了過去年代的生活場景。在觀察的過程中，有的學生提出這樣的問題，“為什么在每頁的畫面上，都有一條窄窄的長方形小圖，還畫了一群老鼠的生活呢？”這是一個非常有趣的問題，也是學生在自主閱讀中發現的問題，更是學生對繪本插圖心有所感的證明。于是教師順勢而為，讓學生繼續閱讀正文部分的圖畫，看看能不能找到問題的答案。在這個過程中，學生不只收獲了美，更收獲了探索的快樂。

案例中，教師在開展繪本閱讀時，并沒有采取傳統的套路，讓學生一頁一頁閱讀文字，而是讓學生關注繪本的插圖，鼓勵學生自我發現、自我探索。如此一來，學生的收獲才真正持久、深刻。

四、關注繪本細節，鍛煉思維能力

在開展繪本閱讀時，教師要引導學生具備一雙“發現”的眼睛，不只需要發現美，更需要發現繪本中很容易被人忽略的細節。所謂細節，常常指的是瑣碎而不重要的小事。在以往的語文閱讀中，有的教師同樣引入繪本，但只是讓學生粗淺的讀過，這種走馬觀花式的閱讀又有什么作用呢？因此，為了改變這一現象，教師在引入繪本教學時，必須要耐心指導學生，讓學生掌握繪本的正確閱讀方式。

例如，在閱讀《莎莉，離水遠一點》這部繪本時，教師先給學生5分鐘的時間，讓學生翻一翻這部繪本，看看有哪些地方值得注意。設置這樣的環節是為了鍛煉學生的思維能力，培養學生的觀察能力，讓學生自主發現問題。在這個過程中，有的學生提出了這樣的看法，他發現《莎莉，離水遠一點》這部繪本，從第2頁開始，文字和圖畫就分開了;還有的學生注意到這部繪本講述的不是一個故事，而是兩個故事。完成了這一步后，教師繼續引導學生，嘗試著讀一讀繪本的正文，看看還有哪些細節值得注意。在這個過程中，學生又有了新的發現。當他們讀到故事結尾，才意識到從頭到尾只有一個故事，另外一個故事完全是莎莉腦海中想象的，是根本不存在的。通過這樣的方式，既鍛煉了學生思維能力，也延伸了繪本閱讀的深度與廣度。

案例中，教師在開展繪本閱讀時，并沒有過多的指導學生，而是對學生的思維進行點撥，讓學生自主發現繪本中的細節。通過這樣的方式，學生很快有所發現，也進一步感受到繪本閱讀的快樂。

在低年級小學語文教學中，引入繪本教學，既能增添課堂的趣味性，也能調動學生的閱讀積極性。針對繪本閱讀，本文從四個角度提出了四種策略，旨在提高繪本閱讀的成效，讓學生愛上繪本，愛上語文。

【參考文獻】

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[2]羅靜.淺談小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創意教學[J].科技資訊，2020，18（09）：138+140.