低年級家校溝通中存在的問題及應(yīng)對措施探究

【摘? ? 要】現(xiàn)階段，低年級家校溝通中還存在認識不足、頻率不高以及反饋與評價機制缺乏等問題。要想優(yōu)化家校溝通，學(xué)校就應(yīng)該針對上述問題制定有效措施，全面提升家校溝通在低年級學(xué)生教育和管理中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】低年級;家校溝通;問題;措施

中圖分類號：G626? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0177-02

【Abstract】At this stage， there are still insufficient understanding， low frequency， and lack of feedback and evaluation mechanisms in the communication between home and school in the lower grades. To optimize home-school communication， schools should formulate effective measures to address the above-mentioned problems， and comprehensively enhance the positive role of home-school communication in the education and management of lower grade students.

【Keywords】Lower grade; Home-school communication; Problems; Measures

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是其成長和發(fā)展過程中的兩個重要基地。顯而易見，在小學(xué)低年級學(xué)生培養(yǎng)和教育過程中，家庭和學(xué)校之間的溝通顯得特別重要。因此，學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，應(yīng)與家庭進行合作，構(gòu)建家校溝通機制，一方面進一步發(fā)揮學(xué)校在低年級學(xué)生教育中的主導(dǎo)地位;另一方面進一步對家長進行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建良性的家校共建機制，通過低年級家校溝通機制的構(gòu)建，全面發(fā)揮家庭和學(xué)校在低年級教育體系中的積極作用，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

一、家校溝通概述

（一）家校溝通的內(nèi)涵

所謂的家校溝通就是指家庭和學(xué)校之間應(yīng)該在低年級學(xué)生教育上達成共識，通過構(gòu)建信息和情感溝通機制，分享和交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信息，以此促進低年級學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。從微觀角度來看，家校溝通的實質(zhì)是教師與家長之間的有效溝通。而在家校溝通機制中，班主任與學(xué)生家長之間的溝通又相比其他教師更為頻繁。

（二）家校溝通的內(nèi)容

家校溝通的內(nèi)容涉及學(xué)生在學(xué)校和家庭的方方面面。通常來說，只要與學(xué)生的全面成長和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的問題，都可以構(gòu)成家校溝通的內(nèi)容。具體來說，家校溝通首先應(yīng)聚焦學(xué)生在學(xué)校和家庭中的行為表現(xiàn)，通過雙向溝通機制的構(gòu)建，保障學(xué)生家長與教師之間能實現(xiàn)信息互聯(lián)互通;其次，家校溝通應(yīng)聚焦教師與家長之間協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建，這種協(xié)作主要是針對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要對學(xué)生家長進行正確的引導(dǎo)，同時家長也應(yīng)積極配合教師的教育和管理。

（三）家校溝通的作用

根據(jù)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點，學(xué)校和家庭教育只有保持一致性，才能更好地提升教育效果。因此，構(gòu)建家校溝通機制，將學(xué)校教育、家庭教育有機融合起來，通過教育合力的形成，保障低年級學(xué)生的教育效果意義重大。構(gòu)建家校溝通機制，其作用是不容忽視的。

第一，家校溝通機制有助于低年級學(xué)生的身心健康發(fā)展。對于低年級學(xué)生而言，家庭和學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分時間，對于處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的低年級學(xué)生而言，家校溝通機制對于全面促進學(xué)生身心發(fā)展具有顯著的作用。第二，家校溝通機制有助于低年級學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。對于低年級學(xué)生而言，良好的世界觀、人生觀和價值觀不僅僅是依靠學(xué)校單方面培養(yǎng)的，還需要家庭進行配合。因此，低年級學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)同樣有賴于家校溝通機制的構(gòu)建。通過有效的信息共享，找到行之有效的具體策略，同時也能彌補學(xué)校和家庭教育單方面的不足。第三，家校溝通機制有助于低年級學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，不僅來源于學(xué)校的教育和教師的指導(dǎo)，還需要依靠家長進行投入。家校溝通機制能保障信息的及時互聯(lián)互通，以便雙方形成合力，共同促進學(xué)生習(xí)慣的形成。

二、當(dāng)前家校溝通機制存在的問題

首先，學(xué)校和家庭對于家校溝通機制的重要性認識不足。一方面，教師認為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是低年級教育的主戰(zhàn)場，依靠學(xué)校的力量足以保障學(xué)生健康成長和發(fā)展，不主動與學(xué)生進行聯(lián)系;另一方面，家長也把低年級學(xué)生的教育責(zé)任推給學(xué)校，認為學(xué)生的教育應(yīng)該是學(xué)校的主要責(zé)任，家長不需要參與，甚至不需要配合。其次，家校溝通機制的應(yīng)用頻率不高。雖然很多學(xué)校都構(gòu)建了家校溝通機制，也搭建了溝通的平臺，例如微信群、QQ群等。但是這些互動平臺在常規(guī)化的教學(xué)過程中基本上沒有派上用場，只是成為發(fā)布信息的渠道而已。最后，家校溝通機制缺乏反饋和評價機制。良好的家校溝通機制應(yīng)達到互聯(lián)互通、及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的效果。而當(dāng)前很多家校溝通的機制只是為了建立而建立，缺乏相應(yīng)的反饋和評價機制。一方面，教師在家校溝通機制中所反饋的問題沒有得到家長的足夠重視;另一方面，家長所反映的問題也沒有及時得到教師的回復(fù)。久而久之，家校溝通機制就變成單向溝通的模式，逐漸流于形式。

三、低年級家校溝通機制優(yōu)化建議

（一）提高對家校溝通機制重要性的認識

一方面，學(xué)校應(yīng)該重視家校溝通機制的建設(shè)。低年級任課教師尤其是班主任，應(yīng)成為家校溝通機制建設(shè)的主導(dǎo)者，不僅要響應(yīng)學(xué)校的號召，積極參與家校溝通機制的構(gòu)建，同時也要及時與學(xué)生家長進行溝通，探討機制共建的具體做法。另一方面，家長也要認識到家校溝通機制構(gòu)建的必要性，通過家校溝通及時獲取孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，全面掌握其發(fā)展情況，同時還可以將孩子在家里的情況及時向教師反饋，以便更為全面地培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和技能。

（二）改善家校溝通的方法

當(dāng)前低年級家校溝通的方式比較多元，學(xué)校和家長應(yīng)通過共同協(xié)商選擇適合雙方的溝通方式。第一，選擇個別交流模式。個別交流是家校溝通中的常見模式，主要是針對學(xué)生個體的問題進行溝通，及時找到問題出現(xiàn)的原因并進行解決。個別交流模式中比較典型的是特殊學(xué)生的問題，涉及特殊學(xué)生，教師和家長都應(yīng)保持足夠的細心和耐心，通過詳細探討和協(xié)商，找到切實可行的解決辦法。家長和教師在解決問題的過程中要學(xué)會總結(jié)，形成寶貴經(jīng)驗。第二，召開家長會。家長會是目前家校溝通的主要形式之一。定期召開的家長會，不僅是班主任與家長溝通的主要渠道，也是拓展家校溝通方式的重要形式。召開家長會，一是明確各自角色的定位，找到家長、教師在學(xué)生教育和管理的不同分工，明確相應(yīng)的責(zé)任;二是探討和創(chuàng)新問題。以學(xué)生實際問題為導(dǎo)向，積極、深入地進行探討，制定可行性措施;三是確定組織形式的選擇。對家長會的形式、內(nèi)容應(yīng)該進行明確，以何種方式進行溝通和交流也應(yīng)該通過協(xié)商進行明確，一切以共同教育和培養(yǎng)學(xué)生為前提。第三，制作家校聯(lián)系冊。從低年級學(xué)生的角度來看，他們都希望教師能全面掌握和了解其相關(guān)信息，尤其是其自身的優(yōu)點和進步情況。同時，家長也希望及時獲取孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)情況。因此，學(xué)校應(yīng)和家長達成共識，制作家校聯(lián)系冊，雙向記錄學(xué)生在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)和其他行為表現(xiàn)，以便教師和家長能及時獲取與學(xué)生相關(guān)的準(zhǔn)確信息。第四，設(shè)置家長開放日。家長開放日也是當(dāng)前家校溝通的主要形式之一。學(xué)校應(yīng)通過定期舉辦家長開放日，讓學(xué)生家長參與學(xué)校討論的過程，實現(xiàn)教師、家長和學(xué)生面對面交流。當(dāng)然，教師也可以邀請家長參與課堂，了解學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)效果，設(shè)身處地感受學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化反饋和評價機制

為了提升家校溝通的反饋和評價機制的作用，學(xué)校可以與家長共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，提高反饋效果，實現(xiàn)即時評價。打造網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面可以保障教師和家長能夠?qū)崿F(xiàn)即時交流，及時溝通學(xué)生的各方面情況，有助于快速找到問題原因并解決問題;另一方面可以擺脫溝通的限制，不局限于面對面的交流模式。同時，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與家長之間構(gòu)建的QQ群、微信群等互動交流平臺，應(yīng)該由專人進行管理，或者雙方達成一致，選擇固定的時間進行互動，以此提升家校溝通的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級家校溝通機制當(dāng)前還存在一些顯著的問題，教師與家長應(yīng)該達成共識，共同制定措施解決問題，以此提升家校共育的效果。

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作者簡介：張敬賢（1994.5-），女，漢族，山東濱州人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、班級管理。

（責(zé)編? 侯? 芳）