自制教具在高中生物教學實踐中的應用

陳菊花

【摘? ? 要】教具在自然學科教學中應用價值突出，教師可以利用教具深入淺出地講解知識，直觀生動地輔助演示，使教學達到事半功倍的效果。除了教學配套的教具外，教師還可以根據教學實際制作新的教具，以輔助教學，提高教學效果。本文以高中生物課程為例，結合具體的教學案例，探討自制教具在教學實踐中的應用，以期對自制教具的教學研究起到相應補充與指導的作用。

【關鍵詞】自制教具;生物教學;教具應用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0133-02

【Abstract】Teaching aids have outstanding application value in the teaching of natural subjects. Teachers can use teaching aids to explain the knowledge in a simple way， intuitively and vividly to assist in the demonstration， so that teaching can achieve twice the result with half the effort. In addition to supporting teaching aids， teachers can also make new teaching aids according to the actual teaching to assist teaching and improve teaching effects. This article takes the high school biology course as an example， combined with specific teaching cases， discusses the application of self-made teaching aids in teaching practice， in order to supplement and guide the teaching research of self-made teaching aids.

【Keywords】Self-made teaching aids; Biology teaching; Teaching aids application

高中生物是高中階段的基礎學科，素質教育背景下更追求理論教學與實踐鍛煉的結合。而教具則是連接理論與實踐的橋梁，能讓學生在學習生物知識的同時實現動手實操、實訓鍛煉。雖然現有的教學條件下有一些配套的成熟教具，但教學針對性不足，因此部分教師會選擇和學生生活相關的東西來自制教具，以達到更好的教學效果。

在自制教具時，教師要遵循一定原則，并充分考慮到其教學實踐的應用價值。

一、生物教具的概述

當前，高中生物教學中的教具類型較多，如掛圖教具、實物模型等，在教學實踐中教師也因地制宜地推出了各具特色的自制教具。隨著教學研究與實踐的深入，自制教具的教學優勢更加明顯，其在學生生物學習興趣激發、教學成本控制、學生實踐能力培養方面發揮重要的作用。

自制教具取材廣泛、樣式多變、教學針對性強，廢棄的塑料瓶、泡沫材料等可變廢為寶，制作成教學用具，其契合高中生物教學實際。教師與學生動手制作教具、應用教具的過程，也是學生對理論概念知識深化記憶的過程，有助于學生探索動機的驅動，促進理想教學效果的達成。

二、高中生物教學中自制教具的應用原則

（一）因地制宜與低成本原則

高中生物與生活關聯密切，自制教具組織教學時，教師可以引導學生從生活中廢物的創新應用入手，自制教具時堅持因地制宜與低成本的原則，既可以是生活日用品的提取應用，也可以是廢舊物品的創新應用等，方便取材，制作成本低，同時廢物利用契合生物環保理念，自制教具也具有教育的推廣意義。當學生從生活中的物品中找到生物學習的靈感、啟示時，其生物學習的積極性將更高。如在教學《染色體變異》這部分內容時，為了讓學生明白染色體組、單倍體、二倍體等生物概念，教師可選擇生活中常見的撲克牌進行模擬演示，一張牌代表一種染色體，同一花色則對應染色體組，在撲克牌的輔助下學生對原本抽象的生物概念對顯得更直觀、生動。

（二）緊貼教學，服務于教學的原則

自制教具的目的是提升生物教學效果，具體來說是幫助學生了解生物知識，掌握生物原理等，因此自制教具必須契合教學實際，服務于生物教學。教具應用要服務于基礎知識的講解理解，要突出科學研究的過程與方法，致力于學生探究能力的強化培養;要關注科學、技術及社會關系，帶有情感教育價值;也必須契合現有的教材內容和教改趨勢，以科學性、實用性及直觀性等教學優勢滲透到教學中，讓學生生物學習時感性認知與理想認知兼顧。

比如在講解《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，為了讓學生了解酵母菌的呼吸方式，教師可以以自制教具的方式讓學生模擬有氧呼吸過程。具體操作中，教師可引導學生用三個相同的塑料瓶進行面的發酵實驗，每個瓶子里有同等質量發酵好的面團，組織學生在塑料瓶的上方套好氣球，讓學生觀察塑料瓶、面團與氣球的變化，引導學生將教具與有氧呼吸反應物對應起來，自制教具配合小組探討及實驗觀察操作，達到趣味教學、直觀教學、探究教學的目的。

三、高中生物教學中自制教具的案例說明

（一）自制教具在DNA教學中的應用

高中生物教學中DNA教學是較為復雜的模塊，學生面對一系列抽象的概念和反應原理，學習積極性不高，而現有的教具也多為掛圖演示，實踐教學指導意義不強。單憑掛圖講解和課本知識講解，教學效果并不理想，而且學生對DNA分子結構認識不清，會影響到后續的學習，更無法把握DNA基本結構單位核苷酸及核苷酸彼此連接形成的DNA鏈等知識。因此，在高中生物教學中，教師應以自制教具的教學思維，讓學生利用卡片與訂書針制作DNA分子結構，理解抽象的DNA雙螺旋結構體，從而加深對DNA知識的學習。

在具體教具制作與應用時，應強調學生的動手參與，將學生劃分為不同的探究小組，每個小組內部探討并集思廣益，通過卡片粘貼制作出核苷酸和磷酸二酯鍵，然后將兩者連接產生DNA鏈條，引導學生繼續借助卡片制作分別實現2條DNA鏈以堿基相連、堿基A與堿基T的氫鍵相連、G和C的氫鍵相連，通過2條鏈條的扭曲構建了DNA雙螺旋結構模型。學生一邊制作道具，一邊探討演示，知識的學習隨著演示的復雜逐漸深化。

（二）自制教具在細胞質壁分離復原教學中的應用

《物質跨膜運輸》是高中生物必修一的內容，主要是讓學生明白細胞質壁分離與復原過程，讓學生理解并掌握大液泡植物細胞滲透作用的情況。教師可選擇塑料瓶、廢舊血壓計、氣球、玻璃管等材料，先用拆掉隔板的玻璃染色缸制作細胞壁，并提前鉆小孔方插連接管;拿兩個氣球，大氣球當作細胞膜，小一點的氣球當作液泡膜，再用玻璃球當細胞核，把小氣球在連接管的下端扎好，玻璃球放在大氣球中，對其充氣，然后把開口扎在連接管的中間，氣體和細胞質相對應，將連接管上端從細胞壁里插入玻璃圓筒孔中，和血壓計氣球橡皮管連接，制作完成洋蔥細胞模型，讓學生用血壓計氣球給液泡吹氣。這樣，學生就會觀察到液泡氣球變大，原生質層會逐漸附著在細胞壁上。再慢慢放氣，這相當于原生質層與細胞壁的逐漸分離，這個時候液泡收縮，教師引導學生了解當外部溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞質壁分離。然后再慢慢吹氣，隨著吹氣的進行，液泡會逐漸變大，學生會發現原來的物質會再次黏附在細胞壁上，當外部溶液的濃度小于細胞液的濃度時，細胞質壁會分離并復原。通過自制教具，學生能清晰直觀地認識到洋蔥表層細胞質壁分離與復原的過程，教學更增添了趣味性、直觀性。動手制作教具并且參與道具演示，使課堂氛圍更活躍了，更增強了學生的動手實踐能力，比起單純的課本知識講解或者靜態掛圖演示，學生對道具實操的教學印象更深刻。

四、結語

高中生物教學中，教師要善于利用自制教具組織教學，提高教學的趣味性與實效性。但是自制教具也必須以對教材、教情的充分理解為前提，根據學生的能力、教學實際情況靈活選擇素材自制教具，指導教學。在利用自制教具組織教學后，教師也應該關注學生的反饋，根據教學反饋做好自制教具的總結反思，更好地改進不足，積累自制教具經驗，提升生物教學實效。自制教具要以學生為主導，融合課堂教學，使自制教具學習讓學生手腦并用，強化學生創新思維以及動手能力的培養，促使學生全面發展。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“自制教具在高中生物教學中應用的研究”（課題編號：GS（2018）GHB3841）的階段性研究成果。

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（責編? 張? 欣）