核心素養下的小學數學教學策略

郭強

【摘? ? 要】培養學生數學核心素養，是建立在素質教育基礎上的新課改教學目標。數學是義務教育的基礎學科之一，在小學階段進行數學教學，主要是奠定學生學習數學的基礎，培養學生的數學核心素養。數學核心素養的內容主要可以概括成兩點，一是數學意識，二是數學能力。要想有效培養小學生的數學核心素養，教師就要認真思考，探尋有效的教學方法。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0109-02

【Abstract】 Cultivating students' core literacy in mathematics is a new curriculum reform teaching goal based on quality education. Mathematics is one of the basic subjects of compulsory education. Mathematics teaching at the elementary level is mainly to lay the foundation for students to learn mathematics and cultivate their core literacy in mathematics. The content of the core literacy of mathematics can be summarized into two points， one is mathematical consciousness， and the other is mathematical ability. To effectively cultivate the core literacy of mathematics of primary school students， teachers must think carefully and explore effective teaching methods.

【Keywords】Core literacy; Elementary school; Mathematics teaching

小學生年齡較小，因此在小學階段進行數學教學去培養學生的核心素養，大多數還是以奠定基礎為主。受身心發展規律的影響，小學生的認知能力和思維能力都處于發展階段。這并非依靠教師的教學就能有效提升學生的能力的，教師要明確這一點，不要設計過高的核心素養培養目標。因此，本文將主要研究在核心素養下小學數學核心素養的有效培養策略，希望能幫助小學生未來學習更高難度的數學，切實地為培養小學生核心素養奠定堅實的基礎。

一、設計預習任務，培養學生預習能力

培養學生數學核心素養是教師教學的主要依據和目標。雖然小學生本身受年齡限制，思考能力還不足，但是此時教師可以從培養小學生良好的數學學習習慣入手。具備良好數學學習習慣的學生，在未來學習難度更大的數學知識時能更快速地掌握學習方法，了解知識的最終內涵，提升數學學習能力，對達到培養自身的數學核心素養的教學目標有重要的推動作用。為此，在小學階段，教師首先要培養小學生的自主預習能力。無論是什么階段的數學內容，對于學生而言只要是新的數學知識，那么就會有一定的難度，部分數學教學內容需要學生掌握的數學知識極多，而課堂教學時間有限，在這種情況的限制下，教師能夠采取的有效教學方法就很少了，不利于培養學生數學綜合學習能力。小學階段的學生還與其他階段的學生存在很大的不同，即小學生非常容易溜號走神，在沒有外界助推力的影響下更難長時間地集中注意力，也更不適應教師為主體的傳統數學教學方法。

利用預習一方面可以讓小學生提前了解數學知識，有效培養小學生自主思考的學習習慣，能為未來學生更進一步學習難度大的數學知識提供好的幫助;另一方面，學生在課下預習的質量越高，意味著在課堂教學時教師可以選擇的教學方法就越多，越可以在課堂教學時激發小學生的學習興趣和學習能力，讓培養學生數學核心素養成為可能。但是小學生自身能力還較弱，教師要發揮引導作用，通過設計預習任務的方法去培養學生的自主預習能力，讓小學生可以更高效地完成自主預習的過程，為培養數學核心素養提供最好的幫助。

以《長度單位》的教學為例，小學生在未學習此單元的內容時是沒有長度意識的，此時教師在進行教學前可以設計預習任務“請學生拿格尺測量一下小手指、書本，以及父母手臂的長度”這樣的預習任務，并不需要學生弄懂什么測量單位，而是讓學生對長度可測量以及長短有一個概念。有了這樣的概念，教師再進行米與厘米的進率教學時，學生就會更好地理解和掌握這部分數學知識。

二、創設問題情境，培養自主探究意識

數學核心素養要培養學生學習數學的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，這也是數學核心素養被提出來的主要目的。唯有學生掌握數學學習能力，才能輕松掌握各種有難度的數學知識。而依靠教師或者學死知識雖然能短暫地提升學生數學成績，可是一旦出現變化，學生就會陷入學習困境，這不是教學的好方法。為此，教師在進行教學時要重視培養小學生的數學學習能力，其中在小學階段最需要培養的也是學生最好掌握的一項能力，就是自主探究能力，也可以稱之為自主思考或者學習能力。簡言之就是學生依靠自身的思考能力去學習數學知識。創設問題情境能有效滿足小學生這一學習需求，可以為提升小學教學質量奠定切實的教學基礎。教師在創設問題情境時要注意兩個方面的問題，一方面是學年年齡高低帶來的不同差異，小學階段的學制是義務教育階段最長的，分為低年級和高年級，學生的認知能力與思考能力可以說是有著天壤之別。因此，在創設問題時教師要考慮小學生的年齡設計難度不一的思考任務。針對低年級小學生，教師要以自身為主導，引導小學生進行思考，還要適時地干預小學生思考。

例如，在進行《表內乘法（一）》的教學時，需要學生思考的主要是乘法的應用，教師首先可以通過創設生活問題來幫助學生理解乘法的應用方法。比如“現在將學生進行分組，每四人一組，那么兩組一共有多少名學生？三組呢？四組呢？”教師通過這樣的問題，既會激發小學生思考的興趣，又更便于學生思考，有利于提升小學生的思考能力。針對高年級的小學生，教師則要提升問題的難度，要讓高年級小學生感受到挑戰，進而促使小學生從思考中獲得成就感。另一方面，要合理控制問題的數量以及提問順序，要從小學生的思考習慣入手，唯有如此，才能切實提升學生思考能力，讓培養學生核心素養成為可能。

三、利用互動游戲激發學生學習興趣

培養小學生核心素養需要從意識與能力兩方面入手，針對培養小學生數學意識，則要以激發學生數學學習興趣作為切入點。小學生不同于初高中生，其自控能力極弱，也更容易感到疲憊，對于學習數學的重要性沒有概念，反倒是興趣成為學生主動學習的助推力。為此，教師要想有效培養小學生的數學核心素養，就要認真思考激發小學生數學學習興趣的有效方法。游戲是小學生主要休閑娛樂方式，在做游戲時小學生的思維更活躍，意識也更清晰，學習主動性更強。為此，教師可以利用互動游戲的方式激發學生學習興趣，借此為培養學生數學核心素養奠定良好的教學基礎。

例如，在進行《100以內的加法（二）》的教學時，此單元主要培養的是學生的計算能力，單從教學內容對小學生來講是很無趣的，一旦學生將此學習內容與無趣掛鉤，小學生計算的動力就會大打折扣，會導致小學生出現計算不認真的行為，這種習慣一旦養成，將很難改正。當學生未來學習更高難度的數學計算時，問題就會凸顯出來。為此，教師可以設計計算比賽的互動游戲，如計算接龍、看算式填數字或者是利用一些圖形的方式，以計算為核心設計找圖形的游戲等，讓小學生從計算中發現學習興趣，這樣學生自然會更主動地學習數學。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生數學核心素養需要從多方面入手。首先要從培養學生養成良好的數學學習習慣這一方面入手進行研究，教師可以通過課前設計預習任務的方式，去培養小學生自主預習的能力與習慣，促使小學生得到更高效的發展。其次，教師可以設計問題情境，在課堂教學時嘗試引導小學生學會思考方法，培養學生思考的習慣。最后，教師可以利用互動數學游戲教學的方式激發學生學習數學的興趣，同時去培養學生學習數學的意識，以此促使小學生得到更充分的發展。

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（責編? 楊? 菲）