核心素養背景下的六步教學法在高中語文中應用

梁超民

【摘? ? 要】高中語文的核心素養主要包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，幾乎涵蓋了高中語文教學的各個方面，是對學生綜合能力的全面培養和提升。高中語文的六步教學法以嚴密的教學流程，很好地培養和提高了學生的學習能力。本文將在核心素養的背景下，探索分析六步教學法在高中語文教學中的應用。

【關鍵詞】核心素養;六步教學法;高中語文

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0095-02

【Abstract】The core literacy of Chinese in senior high school mainly includes the construction and application of language， the development and promotion of thinking， aesthetic appreciation and creation， cultural inheritance and understanding， which covers almost every aspect of Chinese teaching in senior high school， it is the overall cultivation and promotion of students'comprehensive ability. The six-step teaching method of Chinese in senior high school， with strict teaching flow， has trained and improved students'learning ability well. This paper will explore and analyze the application of six-step teaching method in senior Chinese teaching under the background of core literacy.

【Keywords】New Curriculum;High School Physics; Efficient teaching

現代高中語文教育更加重視學生核心素養的培養，核心素養已經成為語文教育的前提和基礎。核心素養突出的是以學生為主體的教學方法，注重學生自主學習能力的培養。在這一觀念上，當代著名教育改革家魏書生老師的“六步教學法”充分發揮了作用，六步教學法通過定向、自學、討論、答疑、自測、自結的基本教學步驟來培養學生的自學能力，六個步驟間有著承接、遞進的關系。因此，本文將結合《祝?！芬晃牡膶嶋H教學案例，來探討以核心素養為背景的六步教學法在高中語文教學中的應用。

一、定向：提出核心問題，明確重點、難點

高中課文的內涵都比較豐富，需要掌握的知識點也比較多，教師要首先確定好教學目標，需要落實哪些內容，再對應提出問題，指導學生帶著問題去學習?！蹲８！芬晃牡闹攸c難點是理解小說倒敘寫作手法的運用，準確把握主人公的形象特征，理解悲劇成因，認識封建禮教的吃人本質以及作者塑造人物的多種手法和環境描寫的作用等，教師可以根據重點提出這樣的問題：

1.根據文中時間、地點的提示，嘗試列出文章的情節結構;

2. 將三處祥林嫂的肖像描寫劃出來，并比較不同之處;

3.思考造成祥林嫂悲劇的根源;

4.文章首尾的環境描寫有何作用;

5.分析文中主要人物的形象特征;

6.本文題目的真正含義。

這里建議教師將問題用多媒體設施投射到大屏幕上，節省板書時間，學生也可以時刻留意。

二、自學：仔細閱讀課文，嘗試解決問題

學生進入閱讀理解課文的階段，認真獨立思考，自行找出問題的答案。此時教師不能放任不管，而是要在班級內走動巡視，觀察學生的學習進度，并且回答學生可能提出的問題。教師要鼓勵學生質疑，并收集學生普遍存在的解決不了的問題。學生在自學過程中多數能夠歸納出文章情節結構的特征，能比較準確地認識人物形象，對人物的三次肖像描寫也有較好的掌握，但是仍然有些難點學生理解得比較困難。對于有些學生自主提出的問題，教師也應給學生歸納總結出來，如祥林嫂的悲劇是因何而形成;祥林嫂即使捐了門檻，太太依舊不允許她碰祭祀的碗筷，這對她的精神打擊為什么那么大，等等。

三、討論：相互交流感想，相互啟發

學生對課文有了初步的感知和理解后，就進入討論環節，教師組織學生每4人為一組共同討論和研究沒有解決的問題。教師應鼓勵學生充分發表自己對問題的理解與看法，使學生在交流時大膽地提出問題。這樣別人的觀點會引起學生自己的思考，從而讓學生受到啟發，從不同的角度分析問題、活躍思維，進一步加深對課文的理解與認識。教師也可以加入幾個小組的討論中去，聽取學生的見解，并對學生的思路進行正確的引導，對偏離中心思想的討論及時糾正。學生在相互探討的過程中逐漸找到自己的觀點，對課文理解得更深刻。

比如，針對祥林嫂悲劇命運，有些學生認為是當時的社會環境因素導致的。這篇課文的矛盾點就是人們一邊鄙視祥林嫂改嫁的行為，嘲諷她因改嫁留下的傷痕，一邊又同情她喪夫失去孩子的悲慘經歷。祥林嫂以這樣的身份在這樣的環境中生活，只能是以悲劇結局。還有一部分學生認為，祥林嫂的悲劇要歸咎于她自身。她的性格在封建禮教的摧殘下變得扭曲、麻木，因此祥林嫂選擇了錯誤的道路，她不惜用盡一生的積蓄換取一個門檻來當作替身為自己“贖罪”。值得注意的一點是，對于學生們的思考，教師要指出文章思想的深刻性，告訴學生魯迅先生用簡潔、凝練、深刻、富有個性化的語言展示了祥林嫂充滿辛酸、坎坷的一生，揭示徹底反封建的必要性，引導學生對文章形成正確的理解。

四、答疑：自我反思學習方法和思維上的不足

教師在學生的討論過程中應適當地講解課文的重點、難點，引導學生逐漸把課文理解得更透徹，對人物的理解更深入，還應在答疑環節對學生仍然存在的疑惑或者理解的偏差進行講解。比如通過學習，學生同情祥林嫂的悲慘命運，同時也對她的不反抗、不斗爭表示憤怒，但有部分學生持相反意見，覺得祥林嫂是反抗過的，她逃走是反抗;被賣給賀老六后反抗到差點撞死;她捐門檻贖罪，最后懷疑靈魂有無都是反抗。面對這些困惑，教師適時地進行總結點評：“祥林嫂看似一直在抗爭，卻一直在失敗，她到底有抗爭精神嗎？她抗爭的對象是什么？祥林嫂是遵守封建道德的，她出逃是想躲避被賣的厄運，抗婚是不想做‘回頭人，但還是遵守著封建禮教，她再嫁后身負強烈的罪惡感，想盡辦法為自己“贖罪”，臨死前依然相信鬼神，發出了靈魂有無的疑惑。祥林嫂的行為只是矛盾心理的反映，而不是徹底否定封建迷信思想。因此，她的所謂反抗根本稱不上真正意義的反抗，只不過是‘想做奴隸而不得的表現罷了。”學生通過這一環節的學習，解答了疑惑，同時教師應提醒學生進行自我反思，理解文章不能只著眼于課文本身，要把自己的思想格局擴大，站在更高的角度看待問題，這樣才能真正體會作者所要傳達的精神與內涵，從而逐漸形成格局觀、世界觀，這是人文素養的重要組成部分。

五、自測：鞏固課文要點，加深記憶

自測是對課程要點的進一步鞏固，加深記憶的方法。測試方式不限，可以是學生自己出題互相回答，也可以是教師出題學生進行解答，或者做教材、練習冊里的習題。需要書面回答的習題，教師最好限定時間，讓學生進入競爭狀態，用最短的時間完成，教師公布答案，學生自行批改。這種方式能鍛煉學生對學習效果進行自我評價，正確認識自身的優點和不足，有利于學生學習能力的長遠發展。

六、自結：總結學習效果，拓展到現實生活

讓學生自己回顧這節課的重點、學習過程以及對知識的掌握情況，教師可以選擇代表來談一談自己的收獲。同時也可以引導學生發散思維，讓學生結合所學內容回想一下自己生活中有沒有過遇到困難用了錯誤的解決方式等，學以致用。最后布置作業。

六步教學法強調學生的主體地位，讓師生實現角色轉換，大大增強了學生的學習意識，激發了學生的學習熱情，對學生的核心素養有著明顯的鍛煉與提升作用。但是并非所有學生都具有相當程度的自學能力，也不是所有的課程內容都適用于六步教學法，因此教師要用辯證的眼光來看待，教學中要根據學生和教材的實際情況調整教學方法，合理安排教學進程，以適應教育環境和學生素質的需求。

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（責編? 林? 娟）