“孝雅”文化導向下的勞動課程建設與實踐

蔡春亞

摘 要：勞動，是以身體力行的方式獲得知識，勞動教育的最終目的是讓學生擁有幸福生活的能力。我校根據學生的年齡特點，在“孝雅”文化導向下，從“小、活、近、實”入手，開發“勞動，我能行”勞動教育校本課程。以“實踐、體驗”為突破點，做好不同年齡段勞動內容、技能、技巧的銜接，構建學校、家庭、社會三位一體，縱向銜接、橫向貫通的聯動互補的勞動課程體系，以課程實施培養隊員的勞動技能、勞動習慣、勞動創新精神等勞動素養。

關鍵詞：學校文化;勞動課程;課程建設與實踐

新版《小學生守則》和《小學生行為規范》根據社會發展和人才培養，對小學生思想品德和日常勞動教育提出了新的基本要求：“小學生要積極參加勞動，自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動”。然而，獨生子女占大多數的小學生缺乏勞動意識和勞動習慣，生活自理能力不強。若不解決勞動教育問題，將直接影響下一代的終身發展。

一、確立“孝雅”文化導向下的勞動教育目標

學校是學生日常學習和生活的重要場所，也是培養學生勞動實踐能力和獲得勞動體驗的重要場所。從2012年開始，我校以學校“孝雅”文化為導向，結合雅行“五個一”行孝活動，根據小學生的年齡特點，開展“學校+”的勞動教育模式，分年級制定出勞動教育總目標，創設勞動教育大環境，大力倡導學生在校做自理勞動、班級勞動，在家幫父母做家務勞動，社會上參與公益勞動，為他們搭建學校、家庭、社會合作勞動教育網絡，搭建勞動成果分享的平臺，將勞動教育的理念融入學生日常養成教育中。

二、開發“孝雅”文化導向下的勞動教育實施路徑

（一）“勞動，我能行”校本課程目標

目標結合不同學段學生的接受能力和認知規律，按低、中、高年級分層設置，分學段細化，由具體到抽象，注重教育與生活、與社會需要的結合，是一個分層、小步伐前進、螺旋式上升、整體銜接的漸進模式。高年級的內容作為低年級的發展目標，低年級的內容則是高年級必須包含的內容，以保障勞動教育的系統性、規范性、連續性，減少隨意性，讓學生真正參與其中，做力所能及的事情。

（二）“勞動，我能行”校本課程內容

自理勞動。即要求自己的事情自己做。我們根據小學生年齡特點，由易到難進行。比如整理書包、整理抽屜、整理桌面、整理儲物箱、佩戴紅領巾、系鞋帶、整理床鋪、洗衣服、疊衣服、使用一般家電、參與垃圾分類等自我服務實踐技能，以提高學生基本的生活自理能力。

班級勞動。即要求集體的事情大家做。如服從值日分配、愿意和同伴完成值日工作、餐盤擺放整齊、會整理自己的餐桌、垃圾分類投放等。針對一些班級值日生工作散漫、不負責現象，則采用勞動內容自主選擇、自行打卡形式，變“強制要求”為“主動承擔”，實現從“任務”變“服務”的勞動意識轉變。

家務勞動。即要求家里的事情幫著做。針對大部分學生生活必備能力欠缺，很少體諒父母等現象，我們堅持開展家庭“五個一”的行孝活動，每天固定一些家務，讓學生完成作業后，參與力所能及的家務，通過“為父母洗一次腳”“學習做一頓飯”“做一次大掃除”等個性化家務勞動的實踐體驗懂得生活的艱辛，接受“雅”陶冶，讓濃濃的親情在學生的心頭縈繞。

公益勞動。即要求社區的實踐我參與。近幾年，越來越多的家長投身公益活動。我們的“小水滴孝雅志愿團隊”在父親聯盟的帶領下，開展了“小手牽大手”護綠、“春運第一天 姜茶送溫暖”、“年前慰問 讓美從心開始”、“五水共治 清潔水源”等活動，在培養良好勞動習慣的同時，增強學生關心他人、關心社會發展的感情，賦予勞動教育更豐富的精神內涵。

（三）“勞動，我能行”校本課程實施

1. 把勞動教育列入課程計劃

2012年起，我們將勞動教育列為學校“孝雅”拓展課程，通過主題教育、專項訓練、競賽展示、多元評價等途徑在晨會課、班隊課、集會、節日活動上開展課程教學，以“學校+”這種模式，將勞動教育的理念輻射開去，努力營造處處是課程、時時有課程、校內校外皆課程的教學氛圍。

2. 重視學生的實踐與體驗

在實施過程中，我們始終牢記勞動教育有別于其他學科教育，不一定要趕進度，不一定要以掌握知識為目的，更需關注的是學生的體驗與感悟，在參與過程中理解勞動的意義與價值，用實際行動闡述“勞動，我能行”。

3. 加強學校家庭社區的合作

勞動教育的缺失很大程度上是家長的意識問題。開展勞動教育關鍵是家長要走出認識上的誤區，樹立家教新觀念，讓家長配合學校，放手讓孩子做事，并給予孩子認可和贊許，鼓勵并幫助他們把事情做好，實現家校共管。同時要積極創建學校—家庭—社會三位一體的勞動教育大環境，組織學生多參加一些服務型的公益勞動。

三、開展“孝雅”文化導向下的勞動教育多維評價

（一）建立完整的組織體系

經過實踐，學校已建立起一個完整的勞動教育組織體系，并制定了相應的崗位職責，以最優化的制度來保障勞動教育的高效運行。校長室負責全面部署;德育處負責建立工作制度，細化目標和任務;年級組根據問卷調查制定具體活動方案，提出任務表;確定好勞動內容后，通過召開專題家長會，教師與家長形成共識，共商勞動教育問題。

（二）開展系統的勞動教育

家長對本階段孩子需掌握的勞動技能進行專項訓練后，采用“21天打卡”制、建立“丹二小學生在家孝雅情況登記表”、設立家庭勞動“小崗位”等，記載、評定孩子的自我服務、生活自理、孝敬父母、尊老愛幼等情況，同步優化實施校內常規活動與家務勞動，家、校、社勞動三者配合落實，拼成了完整的教育版圖。

（三）落實多維的評價激勵

為了讓家長能夠深切感受勞動教育對學生成長的幫助，學校綜合運用過程性評價和終結性評價相結合、自評與他評相結合、等級評定與描述性評價相結合等評價方式，有效激勵學生認識到幸福生活建于辛勤勞動之上。

搭建平臺交流展示。我們通過《小學生日常行為規范》的日常訓練、國旗下講話、班隊課、學校宣傳欄、校園網等平臺結合進行，鼓勵學生以主題小報、繪畫、主題演講、體驗文章、講故事等多種形式留心發現、積極宣講、分享勞動的快樂和收貨，升華對勞動的認識和情感。

開展勞動技能競賽。針對班級、年級內的一個階段的勞動教育重點，每年的五月份，我們以“勞動最光榮”“愛勞動是一切幸福的開始”為宗旨，組織開展“孝雅 勞動我能行”之“整理我的小書包”“我的紐扣釘得棒”“我的衣服穿得快”“我來露一手”等各類自我服務和勞動技能競賽活動，讓學生興致勃勃地參與其中，評選出“崗位小能手”“小勞模”“勞動小標兵”“孝雅勞動之星”等，以此培養學生熱愛勞動、尊重勞動的思想情操并能夠充分熱情地投入時間和精力練習。比賽時，我們也邀請家長代表作為活動評委，見證孩子勞動能力的提升。

實施家校共管機制。現代科技的發展為家庭和學校的合作共管提供了有力的溝通保障。教師、家長通過QQ、微信、電子郵件、美篇、公眾號等將拍攝的照片或場景上傳、發送，及時反饋學生在校、在家的勞動狀態，讓他人為學生的勞動行為點贊，讓學生體驗勞動帶來的成就感和快樂感，讓家長更支持學校的勞動教育，學校鼓勵學生在家多做家務勞動。

制定新孝雅徽章標準。每月頒發一次“孝雅徽章”是我校在創建“孝雅文化”背景下的一大舉措。該評價分學生申報、家長審核、綠卡評價、民主評議、頒發徽章五部曲，每月第一個星期的星期一是“孝雅之星”的頒發日，學校為他們舉行頒獎儀式，學校領導為他們戴上“孝雅徽章”。學校聯合家委會，從學校表現、家庭配合、社會參與三方面優化修訂，對在勞動教育活動中表現突出的同等條件下優先考慮，以調動學生勞動的自主性、家長融合的積極性。

從課程的開發到實踐，無論是教師、學生還是家長，都有所成長與收獲。以勞促雅，孝雅文化也煥發出新的生命力。浙江省教育部門出臺的《關于加強中小學勞動實踐教育的指導意見》要求用3年時間推動建立“勞動課程”。洗衣洗碗掃地整理房間將成為學生的家庭作業，還會作為升學、評優的重要參考。在新的時代環境下，勞動教育較之以往有著更加重要的作用和歷史使命。我們將繼續從時代需求中進一步挖掘“孝雅”文化更深的內涵，更新勞動教育的觀念，努力追求適合學校發展和師生健康成長的勞動教育課程新樣態。

（浙江省寧波市象山縣丹城第二小學，寧波315000）