核心素養視域下歷史參與式教學優化策略探究

溫暖

【摘 要】培育歷史學科核心素養，必須指導學習者以主體的角色參與課堂學習，通過“自主”、“合作”、“探究”學習，逐漸掌握研究歷史方法、技能，學會正確對待、論證歷史問題，使其核心素養得到提升。以學習者作為課堂教學活動開展的主體，激勵他們自主融入課堂教學活動各環節，開展積極向上探究學習的參與式教學就是培育歷史學科核心素養的有效途徑。

【關鍵詞】核心素養;參與式教學;有效途徑

培育學習者的歷史學科核心素養，是達成“立德樹人”根本任務的必經之途。傳統歷史課堂，出于“應試”的考慮，以“灌輸”作為主要的教學方式，著重關注學習者對課本知識和觀點的熟記程度。學習者在這樣的課堂生態中，只能以“客體”的角色存在，機械地接受課本和旁人的觀點，難以對歷史知識形成屬于自己的理解和感悟，核心素養的培育則更是鏡花水月。針對傳統歷史課堂教學的不足，筆者認為“破局”的關鍵，在于把學習者從課堂的“客體”轉變為“主體”，采用參與式教學方式，通過必要的手段，引發學習者的學習興趣促使學習者融入課堂學習的各環節，實現在參與當中，掌握知識，提升能力，解釋、感悟歷史。

一、“參與式教學”的概念

“參與”，指的是個體從情感、思想、行為等方面，主動融入群體當中，進行活動。“參與式教學”，是教育者的“‘參與和‘教”與學習者的“‘參與和‘學的有機統一;是指教育者依據時代需求、課程標準、課本和任教學習者已有的認知水平，設計不同的教學活動，指導學習者以個體學習或與他人合作學習的方式，通過感悟教育者創設的情景，解決教育者提出的問題，掌握知識、能力以及領悟、內化課程核心精神的一種育人方法。

學習者融入度的高低是決定“參與式教學”有效性強弱的要旨。在“參與式教學”的實施進程中，教育者一定要以承認學習者的主體地位，作為發揮教育者引領地位的條件，以增強學習者的求知欲望和熱情、擴大聯想空間以及養成良好習慣為目標，以此增大知識儲備量，更重要的是達到培育核心素養的目的。

二、優化參與式教學的策略

（一）把握學情，因材施教

教育者的“教”與學習者的“學”是“參與性教學”中互為前提，、相互促進的兩個方面，離開了學習者的參與，再精彩的教育者“獨白”，也決然不能實現核心素養的落地。任何育人方法要行之有效，都必須滿足這一條件，教育者了解學習者的認知水平、承認個性區別，確定與學習者實際相符的學習起步和發展區，保證所有學習者的學習權都獲得保障和實現個人最大發展。

為了科學地確立“最近發展區”，動態檢測學習者的進展狀況，筆者除了通過認真批改作業、測驗卷，跟蹤數據，把握學情和教情之外，還時常運用訪談、調查等方式，了解學習者對歷史課的期望以及在學習過程中存在的問題等，以便開展更有針對性的教育教學策略和措施。

（二）發揚民主，營建和諧

和諧的歷史課堂氛圍，是“參與式教學”有效開展的人文保障，它可以給學習者帶來內心的安全感，可以讓學習者全心身心地投入到課堂活動之中，可以讓學習者盡情袒露心聲，陳述內心的看法。反觀傳統的歷史課堂，因為教育者早已習慣于向學習者灌輸知識，忽視了學習者情感需求的同時，也不利于學習者探究精神的培育;所以，久而久之，學習者獲得新知的需求就會逐漸消失，課堂中余下的就只剩“沉寂”和“冷漠”。

由此可見，自由的學習氛圍，能使學習者在教育者的指導下自主探究，積極思考，勇于闡述自己的見解、主張，是一切教學方法發揮作用的前提。

（三）創設情景，鼓勵探究

“發生于過去且不能復制”是歷史最為顯著的特征。課程標準要求學習者在學習歷史的過程中，能夠對歷史做出客觀的、合理的理解和解釋，且由此涵養家國情懷。然而，學習者所要了解的重要人物和事件，不管是在時間還是在空間，都與學習者的現實生活與認真知，有著很大的距離，成為教育者指引學習者落實素養的重要屏障。教育者為壓縮學習者的認知水平和情感態度與歷史知識之間的時空差，可以通過運用課程資源，再現“歷史情景”，指導學習者認識當時的事實，和當時的人物進行“會話”，體現鮮活的歷史;促使學習者從特定形態的感知，理解歷史知識，誘發積極的“求知”情感。

以人教版必修三第14課《從師夷長技到維新變法》為例，課本或許是基于學習者已通過對必修一、二的學習，對十九世紀的中國政治、經濟狀況有了一定的了解以及課本篇幅有限的考量，并沒有向學習者交待康梁維新變法思想產生的時代背景。為此，筆者選取了中國民族資本主義初步發展的相關數據圖表，作為中國近代時事漫畫杰作之一的時局圖以及梁啟超關于李鴻章開展洋務運動失敗原因分析的相關論述創設情景，以幫助學習者回顧當時中國所處的歷史階段。

材料一：

材料二：

材料三：這是因為他（李鴻章）只知道有軍事，卻不知道還有民政;知道有外交。卻不知道還有內政;知道有朝廷，卻不知道還有國民。

——梁啟超：《李鴻章傳》

通過這樣的情景展現，指導學習者更好地體會當時中國所面臨的危機，了解當時中國所處的歷史階段，認識洋務運動失敗的根源，進而認識到維新志士挽救民族危亡而變法圖強是順應歷史潮流之舉。

（四）研讀史料，深化素養

研讀史料是人們了解歷史并總結歷史規律的主要路徑。在課堂教學中，將精選與重難點知識相關的文字史料，轉化為問題探究活動，可以增強學習者收集和處理信息獲取新知識的能力，進而在歷史唯物史觀的引領下，對歷史形成合理的解釋。

例如，人教版必修一第25課《兩極世界的形成》這一課中，涉及美蘇均勢以及“從盟友到對手”的相關知識。筆者并不是運用講授法，直接向學習者進行講解，而是通過運用史料設計問題，促使學習者經過自主探究性活動得出結論。

材料：丘吉爾于1946年在美國富爾頓的演說中，宣稱“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來”，蘇聯對“鐵幕”以東的中歐、東歐國家進行日益增強的高壓控制。……美國正高踞于世界權力的頂峰，應擔負起未來的責任。主張英、美結成同盟，英語民族聯合起來，制止蘇聯的“侵略”。

教育者：根據上述材料，向學習者提問：

1.鐵幕下的國家指的是哪些國家？

2.丘吉爾呼吁美國要肩負起責任遏制蘇聯的原因和理由是什么？

學習者：在教育者的指導下，依據課本和所學知識，進行史料研讀，嘗試解決問題，得出結論：

1.鐵幕下的國家指的是蘇聯和東歐國家。

2.第二次世界大戰大大削弱了西歐與日本的國力，美國作為資本主義世界霸主的地位得到確立且極為穩固;蘇聯完成“四五”計劃，國力恢復到戰前水平，是絕無僅有能與美國對抗的政治和軍事強國。美蘇兩國由于社會制度和國家利益不同，而產生的對立日益尖銳。

這樣操作，克服了過去歷史課堂中，教育者講授知識為主，學習者被動接受的狀況，取而代之的則是學習者在教育者指導下通過研讀史料，進行自主探究。在研讀史料的過程中，學習者不但獲得了史證意識的加強，也可以通過把握歷史事件的時空地位，加深對歷史階段特征的認識，為在唯物史觀的指導下，形成合理的歷史解釋，創造了條件。

（五）關聯現實，增強致用

歷史課堂教學的價值在于“以古鑒今”，即運用通過學習歷史而得出的經驗教訓為現實生活提供借鑒和啟示。處于高級中學學習階段的學習者，他們的認知正逐步成熟至成年人的水平。他們富有沖勁，有著強烈的求知欲和開拓力。大到國內外重大新聞事件，小到校園生活的點點滴滴，都是高中學習者的興趣點和關注對象，這給歷史教學的致用性帶來了要求。

例如，筆者在講授到人教版必修一第21課《民主政治建設的曲折發展》時，為了讓學習者能夠理解并認同這樣的一個事實——新中國不斷完善民主政治建設的目的就是更好地為人民當家作主提供制度保障，更好地維護人民的合法利益。筆者為學習者提供了兩段材料。一段是在封建社會里，“三個不能夠告”：“臣民不能告官員”，“兒子不能夠告父親”，“妻子不能夠告丈夫”;另一段則是我國某地區一名群眾，因其合法權利受到當地行政機關損害，根據《中華人民共和國行政訴訟法》，向人民法院提出訴訟并勝訴的事例。就兩段材料，提出了一個問題，讓學習者思考——封建社會中‘三個不能夠告的原因是什么;盡管學習者的學習和能力水平不同，但經過思考，基本上可以得出一下結論：封建社會是專制社會，絕大部分民眾處于無權狀態，且受封建倫理綱常思想的禁錮。筆者繼續問道：“新中國制定、頒布并嚴格執行《中華人民共和國行政訴訟法》，你能解釋一下是什么原因嗎？”在這一點上，學習者們基本可以認識到，新中國的民主政治建設就是要確保人民當家作主的地位，維護人民的合法利益。

總之，為了更好地落實“立德樹人”的目標，“參與式教學”越來越被廣大的高中歷史教育者所接受，該模式的組織形式、手段也逐漸從“單一”轉向“多元”。“參與式教學模式”倡導“探索”、“實踐”，為提升學習者的歷史學科核心素養，創造了更好的環境。

【參考文獻】

[1]閆素娥，宗利.淺析“冷戰”形成的國際背景[J].濮陽教育學院學報，1999（03）：3-4.

[2]丁明.戰后國際關系與我國建國初“一邊倒”方針的形成[J].當代中國史研究，2003（02）：93-100.

[3]優華飛.關于冷戰問題研究的幾點思考[J].史學月刊， 2003（1）：7-7.