初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索

刁莉花

【摘 要】思維型閱讀教學模式是以培養學生思維能力為教學目標的，這種教學模式可以由淺入深地為學生搭建閱讀支架，提高他們理解文本和逐層思考的能力，從而保證學習的有效性。筆者結合自身教學經驗，著重分析了閱讀思維型課堂中問題設置應重視的原則，并闡述了思維型課堂中設置問題的核心內容，從而實現提升學生英語學科思維品質的目的。

【關鍵詞】初中英語;閱讀思維;提問策略

黃遠振等（2014）認為“為思而教”是英語教育的價值取向，外語學習的本質決定“學思”應當并重，英語學科的功能規定“學思”務必并用。閱讀教學是落實思維品質培養、語言能力培養、拓寬學生的視野的重要載體。把培養學生的思維能力作為閱讀教學的核心內容是英語老師值得思考的問題，在閱讀教學中應該通過研究文本的內在含義，創設具體生動的語境，設計出能夠推動學生思維活動的問題，激發學生的學習熱情，并引導學生對文本的價值觀、情感態度等作出合理的分析評價，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的有效發展。

一、初中英語閱讀教學現狀并提出存在問題

學生回答問題的深度與廣度取決于教師精心設計的課堂提問。一直以來課堂提問在教學中被教師廣泛使用，課堂提問能把學生引入問題情景，開啟思維、激發興趣、引領思維。對初中英語閱讀教學的設問環節作了調查之后，我們發現老師在教學過程中對英語閱讀課型的認識分析不夠清楚，在讀前環節缺少對文本的預測和對文本的簡單梳理，僅僅掃除了生詞的障礙;在讀中環節缺少對文本主線的挖掘，問題設置缺少核心內容，偏離主題意義，在讀后環節問題的設計停留在淺層的細節理解性問題較多，沒有能夠深入挖掘文本深層意義，課堂提問缺少層次性與階梯性，沒有關注學生綜合思維的訓練，針對以上現象和問題，本文提出幾種方法來解決這些不足和問題。

二、閱讀思維型課堂中問題設置應重視的原則

（一）層次性

人們對事物的認識是一個漸變的過程，學生對老師所教的內容吸收也是一個漸進的過程。所以老師在進行英語教學時要由淺入深、由易到難，我們要善于以分解的方式設計“階梯”，做到所設問題能層層遞進環環相扣地激活學生的認知區。以譯林版九上Unit6 Reading 部分的課文Tan Duns music教學為例，在While reading-Para4教學環節，為了保證學生對文本的全面理解，充分落實思維品質的目標，為此，設置了三個由易到難的問題：（1）How do you feel about the music？ （2）Why is it so amazing？ Can you find two reasons？ （3）What does the word ‘them mean？ 教師通過問題引導學生由淺入深地思考文本的內涵，體現了從感知到理解，再到探究的循序漸進的過程，促進其思維品質的發展，很好地提高了學生歸納梳理、推測分析地能力，有效達成教學目標。

（二）目的性

老師選擇問題時要遵循目的性原則，要有針對性。在閱讀教學中，教師一定要做好充分的文本分析，要確定以培養學生的閱讀能力與思維能力為目標來進行教學設計，問題設計兼顧文本閱讀和文本理解，語言能力與思維能力的培養要相結合，并能夠進行內化與遷移。以譯林版九上Unit3 Reading 部分的課文 What should I do？教學為例，在了解了Millie的煩惱后，教師設置問題“Is too much homework the real reason for staying up late？”引導學生分析Millie學業與愛好無法平衡的深層次原因，通過挖掘本文，實現有效的深度學習，培養學生的情感態度，引導學生構建深層的邏輯思維結構。

（三）創新性

選擇問題老師要從新角度去思考，因為問題選擇新穎容易激發學生的學習興趣和求知欲，從而讓學生集中精神去聽課，引發學生對閱讀內容的思考，培養學生獨立思考的意識。例如，譯林版八下Unit6 Reading部分的課文The Special Olympics World Games 教學環節中，在Post-reading 環節設置問題 Is it necessary to include paragragh 4？ 在學生深入了解文本信息的基礎上，啟發學生對文章結構作出合理的判斷，提出自己的觀點和批判性的建議，營造自主閱讀、自主發現及思考的氛圍，學生在不斷嘗試中結合自己的實際情況去判斷、分析，每個學生都可以各抒己見，實現知識的遷移以及運用，促進了學生批判性思維能力的形成。

三、閱讀思維型課堂中問題設計的思考

（一）設置不同類型問題，啟動學生思維活動

閱讀文本中會包括比較容易理解的部分和較難理解的部分，所以教師需要根據教材的難易程度、學生的基礎水平等設計不同層次的問題，探尋各種問題之間的比例而有效地達到理想的教學效果。

為了激發學生學習英語的興趣，提高學生對閱讀的自信心，對于認知水平復雜性較低的學生可以多使用比較直觀的細節理解題，例如譯林版九上 Unit 4 Reading部分的課文 Never give up，教師可以設問1. Did he join the school team successfully at first？ 2. How did he become the star of the team？ 為后面難度較高的問題作好了一定的鋪墊，使學生通過閱讀就能找到答案，掃除了閱讀的恐懼心理;為了使學生的閱讀能力得到有序提升，在學生的閱讀興趣和信心已有保證的基礎上，可以設計以思維能力提升為主的思辨型問題，激發學生高級的思維活動，層層遞進地鍛煉學生的邏輯思維能力，例如譯林版九九上 Unit4 Reading部分的課文 Never give up ，教師可以設問1. How do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace （替換） the word “big”？2.Supposing（假設）youre Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how will you feel or what will you do？這類問題需要學生在現有語言水平的認知基礎上，結合文本信息，對文本進行歸納、分析、思考，有效地啟發了學生的思維活動。

（二）關注問題認知屬性，尊重學生思維軌跡

我們知道在初中的英語閱讀中大多數文本都是敘事型的，大多數文章都會有它自己的意境，當學生讀懂了這篇文章，并且對文章的意境感情有了一定的了解，就能夠幫助學生在做題的時候提高正確率，也可以讓學生更好的去猜一些生詞的意思，從而讓學生對于文章有一個更好、更深的理解。所以教師在教學時應該注重培養學生對文章意境的感悟能力，在教學時教師可以自己提一些有關文章意境的問題，讓學生自己感悟文章所要表達的意境或者文章所要表達的感情，實現內容、意境與思維的統一，教師可通過提問反推學生思維的提升，提高學生的創造性表達能力。同時老師在選擇設計問題的時候堅持以課文主要內容為核心，對不同題材不同內容的文章進行分析，然后選擇文章中的核心內容作為一個切入點，從多角度分析設計相關問題。教師通過提問問題、與學生互動等教學設計引導學生發揮想象力，問題以思維為核心，活動以文本為主線，充分開發學生的創新思維，實現有效課堂的生成。

四、結束語

課堂提問是思維的起點，教師應借助文本閱讀、優化課堂提問，從多角度設計具有思維含量和思維品質的問題，只要抓住核心主線，低階思維與高階思維提問順序沒有絕對的界限，可以以疑問激發學生的思維，提高學生對英文閱讀的興趣，喚起學生探索閱讀的熱情，同步提高學生的語言能力和思維能力。

【參考文獻】

[1]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69

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