對小學語文童話教學的幾點反思

陳廣香

【摘 要】在小學語文教學中，童話教學是其中不可或缺的重要組成部分之一。童話可讀性強，充滿故事性和趣味性，與充滿童趣的小學生非常合拍。然而，在教學實際中，一些不合理的方法和教學思想，阻礙了童話教學的發展。文章結合教學經驗，淺談對小學語文童話教學的幾點反思。拋磚引玉，以期對今后的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;反思

兒童文學體裁之一，經過想象、幻想和夸張等編寫而成適于兒童看的故事讀物。《安徒生童話》、《格林童話》等童話故事膾炙人口，是全世界兒童的重要啟蒙讀物，對兒童的身心健康發展具有重大意義。

1.小學語文童話教學中的現狀分析

當前的小學語文童話教學中存在一些誤區和不足之處，導致學生們的學習興趣降低，課堂氛圍死氣沉沉。當前的童話教學出現的問題可歸納為以下幾點：其一，對童話教學的認識不夠正確。有的教師將童話教學等同于道德說教，在引導學生們學習一篇課文后，就要告訴學生們明白了哪些道理？在學習《咕咚》后，要學生們明白遇事不要著急，要弄清事實的真相;學習《烏鴉喝水》，要學生們明白遇事要聰明，要懂得嘗試從不同的角度思考，不要蠻干而要運用智慧和技巧。道德教育提升到了主體地位，而童話本身的趣味性、多元性和豐富性則被掩蓋。其二，課堂教學內容單一。在教學中就只是針對文本教材中的內容展開，而不涉及或者很少涉及到課外知識。童話學習應該以閱讀為主，在學生們有興趣后，才引導學生們將興趣轉化為學習動力，強制性的灌輸無疑讓學生們對童話學習提不起興趣。

2.對小學語文童話教學的幾點反思

2.1正確認識，尊重學生

要正確認識童話，以及正確把握童話教學的意義，如此才能科學地展開童話教學。我們要明白，童話教學在小學語文教學中，大多數出現在小學低年段的課程教學中。而對于高年段的小學生來說，童話學習的比例較少，對古詩詞、哲理性故事的學習較多。童話是一種文學體裁，與小說、話劇等一樣，其初衷在于培養小學生的審美情趣，發散學生思維，提高學生想象能力和刺激學生主動思考。在這里，我們不能將童話教學等同于“說教”教學，或者將童話視為道德說教的工具。對于年齡較小的小學生來說，道德說教是無趣的，是枯燥的，是沉重的，教師在課堂教學中圍繞童話展開說教的越多，學生們的學習興趣無疑會被削弱，而道德說教占據了童話教學的主體，學生們學習童話和走進童話世界的腳步也就受到了阻礙。與其讓學生們對童話學習失去熱情，與其“關掉”學生們走進童話世界的大門，不如“就事論事”，以童話本身的趣味性、故事性來迎合小學生天真爛漫的本性，讓學生們對童話保持一份憧憬、一份天真、一份溫情。

我們在童話教學中要學會尊重學生，這里提出的尊重學生，重點在于師生之間人格的平等。毋庸置疑，在我們的教育體系內，師生之間長期做不到平等的對話。在教師心目中，學生們年齡小，不懂事，好玩不好學，學生是離不開教師的“敦敦告誡”的;而在學生心目中，教師是權威，是依賴，是課堂的主導者。我教學的班級中，有學生A調皮異常，平時對家里長輩也不夠親近。有次開家長會時，由于學生A 的父母身在外地，是其舅舅作為家長來開會。這時我發現，學生A對舅舅非常親近，特別聽舅舅的話。我詢問了學生的舅舅，他回答道：“孩子雖然只有7歲，但是有自己的意識，我一方面把A當做外甥，呵護他自不必說;另一方面，我把他當做朋友，站在同一個平臺對話。”總而言之，師生之間的不對等對童話教學的開展十分不利。要提高童話教學的有效性，在正確定位童話教學的基礎上，還需要我們教師放低自己，尊重學生的課堂主體地位，學會站在學生們的角度思考，從而才能高效地開展童話教學。

2.2適度拓展，主動學習

在正確認識童話教學后，我們在小學語文的童話教學中，要有意識擴展童話教學的空間。一方面，就當前的小學語文節選的童話文本來說，有些童話故事體量小、故事短，學生們在學習時候總是帶有意猶未盡之感。相反，學生們對其他方面的語文知識學習，學習的興趣和動力均顯得不足。另一方面，當前小學語文教材文本中節選的童話故事，有些是經過改編的，而改編者加入了自己的主觀態度和價值取向。改編的童話故事，雖然縮短了內容以適應學生們的學習，符合小學生的認知水平，但是和原本對比不難發現，文本的中心思想已經發生了重大轉變，乃至于與原作者的本意南轅北轍。因此，在當前的童話教學中，我們要適度拓展課堂，在教學之余，鼓勵學生們閱讀趣味性強的童話故事。在適度拓展學生們童話閱讀量時，我建議以群文閱讀的方式開展。群文閱讀作為學生們的課堂內外閱讀方式，其優勢是非常明顯的，比如說，可以持續學生們的閱讀興趣。我們有的家長和教師擔心學生們閱讀量過大，特別是閱讀課外讀物影響學習，認為課外閱讀可有可無，多了反而無益。這種想法顯然不正確，開卷有益，學生們拓展閱讀對語文學習有著積極的、正向的促進作用。

又如，群文閱讀可以對童話教學起到“趁熱打鐵”的促進作用，以同種類型或者是行文方式相似的童話故事作為群文閱讀的素材，組織和引導學生們在童話世界中盡情地遨游，一覽童話的瑰麗多彩，五光十色，滿足學生們對童話世界的各種幻想。在教學《丑小鴨》時，學生們興致昂揚，學習的積極性是很高的。《丑小鴨》告訴我們不要嘲笑別人，在別人低谷時候我們應幫助別人。我們應該對自己有自信，任何時候不要妄自菲薄，不能放棄自己，《丑小鴨》非常激勵人心。在課堂討論階段，我組織學生們閱讀童話故事《屎殼郎》，《屎殼郎》講述了皇宮馬廄中的一只屎殼郎，看見國王御馬的待遇后，也要求自己獲得同樣的待遇，如為自己釘上“金掌”，它不惜游歷一番，證明自己不可小看，是個人物。《屎殼郎》充滿趣味性，可讀性強，學生們在閱讀過程中發出了愉快的笑聲。在學生們閱讀結束后，我問學生們：“屎殼郎與丑小鴨有哪些可愛的地方？你更喜歡誰？屎殼郎的故事對我們有哪些啟發呢，或者我們在日常生活中應該怎樣正確地看待自己？”我將幾個問題羅列在教學大屏幕上，學生們在座位上“竊竊私語”，在舉手回答問題時候答案也是各式各樣，思考點和站在的角度不同，對學生們的啟發和閱讀感受不同，但教學效果整體上非常好。

2.3運用表演，學做并舉

在我們的教學工作中，童話教學不僅可以通過讀、通過記、通過練的方式來開展學習，也可以采用其他的方式，如團隊表演、動手操作等方式來進行。我們知道，教無定法，只要適合于學生們開展學習，能夠有效提高學生們學習效率的方法，都可以在課堂上靈活地加以應用;同理，只要適合于學生們的學習，有助于提高學生們學習效率的方法，也可以引導學生們嘗試。事實上，我不認為只有在課堂上“三緘其口”，認真聽講才是學習，才是好學生。與之相對應的，如果學生們在課堂上看上去很聽話，很投入，但是思路根本不在課堂上，而是在開小差，在“一心以為有鴻鵠將至，思源弓繳而射之”，這樣的學習人在心不在，根本沒有任何意義，并且還容易讓學生們養成不好的學習習慣，過早的對學習產生抵觸感和叛逆感。小學生好動、好玩，而且在一堂課上，兒童注意力集中的時間只有5至8分鐘，超過了這個時間段，學生們就感到累，不自覺地就會轉移注意力，尋找其他有趣好玩的事物。我們的教育應“順勢而為”，順應學生們的天性開展，以學生們喜聞樂見的方式開展，特別是對于童話教學，應有意識地加入多元化的教學手段，讓課堂教學的氛圍、方法與童話世界相得益彰，相映成趣。

比如說，在教學《動物王國開大會》時，學生們對文本中出現的各種小動物，對課文描述的故事很感興趣，我對學生們說：“同學們，我們來做游戲好嗎？”一聽見做游戲，學生們立刻激動起來，七嘴八舌地問我：“老師，做什么游戲呢？”、“老師，是表演節目的游戲嗎？”、“老師，游戲和今天學習的有關嗎？”我對學生們紛至沓來的問題應接不暇，待學生們安靜下來后，我說道：“我們來做動物游戲，我們將今天學習的《動物王國開大會》表演出來好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好”。于是，我隨機性地將學生們劃分為若干個小組，每個小組的學生分別扮演文本中出現的各種小動物，如老虎、狐貍、大猩猩等等。在學生們分組完畢后，每個小組的學生輪流上臺，進行節目表演。動態化的課堂更趨近于童話的本真，在學生們開懷的笑聲中，在學生們認真的表演中，教學得到高效地開展。

3.結束語

童話教學是小學語文教學中重要的組成部分，童話契合小學生天真爛漫的本性，對學生們的身心健康發展意義重大。在童話教學中，我們教師要正確把握童話教學的方向，更新教學理念，重視并提高學生們的主體地位。適度拓展，以群文閱讀的方式豐富學生們的閱讀量，引導學生們自主學習，自主閱讀。運用游戲的方式，活躍課堂氛圍，強化學生們的學習印象，提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]孫璇力.小學語文童話教學的實踐與探索[J].散文百家，2018，15（34）：106-106.

[2]鄭莉君.小學語文童話教學走出誤區的途徑[J].課外語文，2020，30（19）：63-64.

[3]朱曉飛.探究小學語文童話教學的有效性措施[J].作文成功之路，2017，32（11）：156-156.

[4]姜璐.以學生為主、完善小學語文童話教學[J].課程教育研究，2016，5（21）：29-29.

[5]謝芊.關于小學語文童話教學的現實意義的探索[J]. 亞太教育，2016，30（23）：40-40.

[6]夏媛媛.加強小學語文童話教學的對策和建議[J].中國校外教育，2019，35（26）：841-841.