新時代高職學前教育專業人才培養研究

[摘要]文章指出高職學前教育專業人才培養面臨的現實困境，并提出高職學前教育專業人才培養路徑：“顯性”教育與“隱性”教育并舉，潛移默化提升學生的師德修養; 以打造特色高水平專業群為契機，優化教學體系;促進“雙師型”教師隊伍建設。

[關鍵詞]學前教育專業;人才培養;“雙高”計劃;專業群

[作者簡介]曾新榮（1977- ），女，天津人，天津職業大學，副教授，碩士。（天津 ?300350）

[基金項目]本文系2019年天津職業大學科學研究基金項目“天津市高職學前教育專業學生專業認同感現狀及提升路徑研究”的研究成果。（項目編號：20192103，項目主持人：曾新榮）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0094-04

教師是立教之本、興教之源。辦好人民滿意的學前教育，需要“四有”好幼兒教師，培養未來幼兒教師的高職學前教育專業必然肩負起這一職責。

一、新時代、新需求、新使命

1.明確學前教育定位，新時代呼喚“普及普惠優質”的學前教育。“人生百年，立于幼學。”黨的十九大報告明確指出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。2018年11月，《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）進一步明確，“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大做出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來”。

經過3輪“三年行動計劃”，我國學前教育事業發展取得舉世矚目的成就。然而長期以來，學前教育在我國整個教育體系中仍然是最薄弱的環節，存在發展不平衡不充分問題。“入好公辦園難”“入好民辦園貴”和城鎮“擠公辦”、農村“小散弱”等現象，仍然是很多家庭的困憂。

2019年，各地結合第三期學前教育行動計劃的實施，積極擴大普惠性資源，不斷健全保障機制，著力提高保教質量，圍繞小區配套園專項治理、幼兒園“小學化”專項治理等，打響了一場場學前教育攻堅戰。而這些戰役瞄準的目標，始終離不開“普及”“普惠”“優質”這三項核心任務，可見國家對做好學前教育工作的信心和決心。

2.“四有”好幼兒教師是辦好學前教育的根本前提。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”我國要實現教育強國的目標，離不開高素質教師隊伍。教師是幼兒健康成長的指導者和引路人，教師素質的高低直接影響著教育質量和教育成效。目前，國家大力發展學前教育，然而硬件設施易建，好師資難求。

什么樣的老師是好老師？好老師沒有一致的模式，可以風格迥異、各有千秋，但會有一些共同的、必不可少的素質要求。2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時，闡釋了好教師的“四有”標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。幼兒教師只有具備高尚的師德操守、教育情懷和人格魅力，孩子才能“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。

只有優秀人才競相從教，幼兒教師盡展其才，“四有”好幼兒教師不斷涌現，才能推動學前教育發展，真正辦成人民滿意的學前教育。

3.高職學前教育專業布點快速增加，迎來發展新契機。目前，幼兒教師隊伍整體數量不足、專業水平不高，師資供給問題成為掣肘學前教育體系完善的最大障礙。增加高職專業布點，是應對當前幼兒教師數量缺口大的重要舉措。“近五年全國高職學前教育專業布點數年均新增超 70 個，目前總數已超 700 個，專科在校生數占學前教育專業本專科在校生總量超過70%。”①高職學前教育專業畢業生是我國未來幼兒教師隊伍的主要供給源。高職學前教育專業要主動擔當作為，肩負起培養新時代幼兒教師的歷史使命。只有不斷推進高職學前教育專業建設，才能提升幼兒園教師隊伍質量。

二、高職學前教育專業人才培養面臨的現實困境

1. 社會對高職畢業生的認同感較低，學生成長成才信心受挫。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。然而，對大多數學生來說，往往是沒能考上理想的本科院校，只能無奈選擇就讀高職院校。高職屬于專科層次教育，學生只能獲得專科畢業證書。在我國高校擴招、本科生大量增加的背景下，高職學歷上的劣勢顯而易見。

教育系統在招聘幼兒教師崗位時，對學歷有明確的要求。以2020年天津市教育系統事業單位公開招聘幼兒教師崗位計劃為例，大部分城區幼兒教師崗位的招聘條件要求為全日制本科及以上，具有學士及以上學位，高職學前教育專業畢業生可報考的事業單位幼兒教師崗位大都集中在郊區和農村。這也從側面表明，社會對高職畢業生的認同感不高，大部分高職學前教育專業畢業生只能到民辦幼兒園工作。高職學前教育專業學生看不到自己的上升空間和美好前程，必然會自信心不足。

2.教育實踐安排欠科學，效果不理想，沒有彰顯高職教育類型特征。教育實踐是教師培養的必要環節，是職前教師增強教育信念、獲取專業知識、提升專業能力的有效途徑。《教師教育課程標準（試行）》《學前教育專業認證標準》對學前教育專業教育見習、教育實習等教育實踐活動要求不少于18周。當前，高職學前教育專業教育實踐時間通常都能達到要求的18周，但是實踐教學還存在教學資源不足、落實不到位、考核機制不完善等問題。

一些高職院校在大學一、二年級集中開設公共基礎課和專業理論課，大學三年級上學期才開始安排實踐教學，實習時間很短。這樣的教育實踐安排對于學前教育專業來說明顯不科學，沒有遵循學生的學習規律和認知特點，不能體現從崗位認知實習、跟崗實習到頂崗實習的遞進貫通。而且實習時間往往只有18周，學生很難在這么短的時間內掌握幼兒教師應具備的技能，也難以獨立開展相應的學前教育工作。

此外，由于優質的幼兒園有限，不少實習基地在基礎設施、管理制度、教師專業化水平等方面存在不足，導致幼兒園教師不能對學生進行有針對性的指導，影響了教育實習效果。

3.“雙師型”教師偏少，難以適應新時代人才培養需要。《國家職業教育改革實施方案》提出，“到2022 年，職業院校‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”。《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（即 “雙高計劃”）指出，以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師”隊伍。

當前，高職學前教育專業“雙師型”教師數量偏少。一方面，教師在教學過程中，教學方法單一，沒有做到因材施教。另一方面，大部分教師沒有在幼兒園從事一線工作的經歷，因而對幼兒園實際狀況缺乏了解，在專業教學中無法做到理論和實踐相結合。

三、高職學前教育專業人才培養路徑

1.“顯性”教育與“隱性”教育并舉，潛移默化提升學生的師德修養。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，幼兒園教師應秉持“師德為先”的基本理念。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，是教師職業感情和職業行為的基礎。師德，即教師職業道德，在教師綜合素質結構中處于核心地位，不僅僅是一種外在的行為規范，更是一種內在品質的凝結，“內化于心，外化于行。”師德教育要引導學生正確理解和認識幼兒教師職業，準確把握新時代師德規范和要求，激發內在的職業情感，促進師德認知、師德情感向師德行為的自覺自愿轉變。這就需要在學前教育專業人才培養過程中，“顯性”教育與“隱性”教育有機結合，豐富師德教育的內容和形式，充分發揮課堂教學與第二課堂的育人作用。

第一，完善人才培養方案。將“幼兒教師職業道德”作為學前教育專業必修課程，同時把師德教育融入所有專業課程的教學過程中，發揮課堂教學主渠道作用。需要注意的是，在課堂教學中，要克服傳統師德教育枯燥乏味的弊端，綜合運用多種教學方法，如案例教學法、項目教學法等，使學生在輕松愉快的氛圍中發自內心地認可師德規范的要求，并以師德規范的標準要求自我。

第二，重視第二課堂的育人作用。將師德教育滲透到文體活動和生活實踐中，營設“教育無小事、處處皆教育”的師德養成氛圍，做好“隱性”教育。首先，精心布置校園環境，充分發揮環境育人功能。例如，在教室和走廊張貼古今中外教育家論師德的名言，宣傳優秀教師先進師德事跡，讓學生在耳濡目染中不知不覺地受到影響。其次，把師德教育融入校園文化、社團活動中，培養學生職業自豪感。例如，開展“我為什么當幼師”“我心目中的好幼師”“師德故事”等征文、演講活動;邀請優秀幼兒教師，尤其是本專業優秀畢業生做先進事跡報告或講座。

2.以打造特色高水平專業群為契機，優化教學體系。“雙高計劃”要求，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。高職院校高水平專業群建設是促進我國高等職業教育內涵式發展的重要戰略舉措。學前教育專業從獨立專業建設到專業群建設，就是要打破專業間相對隔離、各自為政的狀態，促進資源共享，培養學生的崗位勝任能力和崗位遷移能力。構建學前教育專業群，有助于高職院校增強社會服務能力，提高辦學效益，形成特色和品牌，具有重要的現實意義。

筆者認為，高職院校構建學前教育專業群可以結合院校特色，由學前教育、早期教育、幼兒發展與健康管理、藝術教育、特殊教育、社會福利事業管理、社區康復、家政服務與管理等專業中的3～5個專業構成。

第一，完善專業群平臺課程建設。專業群平臺課程建設是專業群課程體系建設的基礎，對專業群群內專業培養學生共同的領域知識和綜合素養起到關鍵支撐。高職院校在深入企業崗位一線調研的基礎上，以前瞻的眼光洞察行業發展趨勢，將新理念、新規范、新技能等融入專業教學資源和教學過程，將企業的崗位職業標準納入專業群的課程教學內容，按照職業標準制定相關課程的考核標準，實現課程內容與職業標準對接。

第二，完善實踐教學體系。高職學前教育專業的課程教學一定要延伸至幼兒園，整體規劃、科學安排教育見習、頂崗實習等實踐教學活動，涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐等內容。加強產教融合、校企合作，提高行業企業參與人才培養的積極性。校企共建產業學院、混合所有制二級學院、學前教育研究中心等，責任共擔，互利共贏，使幼兒教師教育真正成為“基于實踐的教育”。例如，開展頂崗實習，使學生較為系統地掌握崗位工作知識，對幼兒園的教育環境有理性的認識，提高對幼兒教師工作的認同感，形成良好的職業道德和職業素養。

3.促進“雙師型”教師隊伍建設。實現職業教育高質量發展，說到底靠的是人，一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍必不可少。要按照“內部打造、外部引進、專兼結合”的思路，建立健全教師培養制度，加強教師梯隊建設，著力打造一支專兼結合、素質優良的優秀師資隊伍。

第一，打造專職教師隊伍。調研發現，高職學前教育專業教師大多從普通師范院校、綜合性大學畢業后直接從事教學工作，缺乏幼兒教育實踐工作經驗，實踐教學能力不足。高職院校要完善相關制度，鼓勵教師到幼兒園一線實踐，并承擔幼兒教育項目，以課題研究帶動教師專業成長。教師要牢記立德樹人使命，在實際工作中言傳身教，樹立榜樣，做好示范。

第二，形成多元化師資來源，積極引進“雙師型”教師。2019年，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，“職業院校、應用型本科高校相關專業教師，自2020年起，除‘雙師型職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員）可適當放寬學歷要求”。這表明，高職院校引進人才時，應更加重視企業實踐經歷。對于學前教育專業來說，應優先引進幼兒園園長和優秀幼兒教師。

第三，組建一支相對穩定、數量充足的高水平兼職教師隊伍。高職院校要加強兼職教師隊伍建設，對兼職教師進行科學的管理，規范聘任制度，完善管理體制，健全激勵機制，從而提高兼職教師教學水平。

[注釋]

①余俊帥.新時期高職院校學前教育專業“三教”改革探析[J].教育與職業，2020（12）：85.

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