基于地方產業結構的高職院校專業群的建設

張晶晶++白楊++尹微

【摘要】高職院校專業群建設，與地方產業結構調整密切相關，亟待形成產學研一體化的格局，高職院校培養的應用型人才為地方經濟發展服務，為地方產業結構調整提供人才支持。所以，有必要對基于地方產業結構的高校專業群建設進行研究。

【關鍵詞】高職院校 產業結構 專業群

我國地方經濟的產業結構不夠合理，有些產業比例失調，導致產能過剩、資源浪費；有的產業科技含量不高，產品缺乏市場； 有些社會需求的產業過少或者沒有，造成產業與社會需求的錯位，影響了地方經濟的發展。而高職院校專業群的建設，與地方經濟的發展和產業結構的調整密切相關，亟待形成產學研一體化的格局，高職院校培養的應用型人才為地方經濟發展服務，為地方產業結構調整提供人才支持。反過來，地方經濟的發展和產業結構的調整也促進了高職院校專業群建設，提高了畢業生的就業率和人才培養質量。所以，對基于地方產業結構的高職院校專業群建設現狀進行分析，具有積極的現實意義。專業群這一思想是將產業集群理論應用于高等教育人才培養而產生的。首先，專業群是由與某一行業相關的多個專業所建立起來的，各專業之間具有很強的關聯性。從學科建設和教學角度來看，各相關專業的聚合便于學術交流和探討，有利于學科專業的發展，在實訓室建設、實訓設施使用上可以資源共享，對提高高職學校實訓基地建設和使用有著重要的意義。其次，專業群需要有結構合理的高素質的“雙師型”教師團隊來培養和開發適合社會需要的技能型人才。最后，專業群對于高素質師資隊伍的形成又有積極的推動作用，有利于形成特色專業和品牌優勢，提高高職院校知名度和競爭力。

一、專業群建設存在的問題

1、群觀念不強，受傳統教育觀念制約

地方高職院校在整合發展過程中，對專業群的概念、觀念還沒有形成。專業群組織是由分院、系、教研室等構成的隸屬關系形式。行政機構式的條塊分割導致了本該屬于一個專業群的教師的部門從屬關系嚴重，專業群教師的團隊優勢難以發揮。這種行政隸屬關系和人為的位置分離，阻礙了專業群建設的溝通和協作能力。

地方高職院校受到傳統教學觀念、方式方法的影響和客觀條件的限制，一些專業課程授課還主要沿用講授式，理論基礎知識灌輸得多，理實一體教學運用得少，現代教育技術應用得少，缺乏主動開發切合學生實際和崗位需要的課程，雖然開發了一些課程，但是課程開發不平衡，課程之間缺乏有機聯系，沒有構建起以職業能力為核心的課程體系，教學手段簡單，教學改革滯后，降低了學生學習興趣的培養和學習質量的提高，也制約了專業群的發展。

2、校企合作程度未達到專業群建設要求

高職院校與企業（行業）的合作還處在淺表層、形式化階段，企業沒有深入參與專業、課程、教材等建設，教師到企業實踐和企業職工到學院培訓沒有形成制度，還沒有與企業（行業）建立穩定的緊密合作機制。

3、“雙師”教師隊伍數量不足

具有發展優勢的專業群存在專業教師數量不足，專業課教師中具有“雙師素質”教師比例低于國家規定的80%的要求。“雙師素質”教師培養單一，盡管國家提出“雙師素質”教師到企業掛職鍛煉的要求，但是并沒有形成真正意義上的掛職鍛煉，教師的實踐能力不強。地方高職院校的師資隊伍結構不能滿足專業群建設的需要。

4、實驗實訓設備不足

地方高職院校合并成立后，投入了許多資金加強實驗實訓建設，一些專業群設備得到了極大的充實，但是有些專業群還需要大力充實實驗實訓設備，才能滿足發展。

二、解決專業群建設中存在問題的措施

1、緊貼地方產業結構的調整，更新觀念，加強專業群建設

地方高職院校要建設專業群，就要改變傳統觀念，緊密追蹤地方經濟發展、產業結構調整動態，加強分析研究，以重點專業為核心，相關專業為支撐進行規劃建設，面向市場，引進企業先進管理理念，以達到資源的便利共享與有效利用。要根據學生將來從事的崗位群情況和群內專業的關聯性構建課程體系。既有利于培養學生的基礎知識與能力，又有利于培養學生的遷移能力。

隨著我國經濟的發展，產業結構的不斷升級，為滿足新行業、新技術、新標準對從業人員要求，高職院校的專業設置也需適應行業的這種變化，否則，高職院校培養的人才對新技術、新行業不能勝任，無法服務于產業的調整和優化升級。通過專業群建設，通過專業群集聚的師資力量和實訓基地等多方面的優勢，加強專業間以及專業內的相關學科優勢互補，不斷調整專業方向，適應社會對專業技術的升級改造，形成經得起實踐考驗的強勢專業，保證職業教育目的的順利實現。

2、加強校企合作促進專業群建設

產學結合、校企合作、訂單式培養模式是高等職業教育實現對學生培養與社會實踐相結合的有效途徑，既可以解決職業院校實訓條件有限、實習場所不足，降低職業院校對于專業實訓場地建設的投入成本，又能夠保證高職學生能夠得到實踐生產一線技術的機會。同時引進行業企業具有實踐經驗的專家、能工巧匠指導學生實踐，提高實訓指導教師的實訓能力與管理水平。強化校企合作，加強學生實踐能力培養，使專業群培養的學生滿足產業結構調整和經濟社會發展需要。

3、建設高素質的師資隊伍

職業院校的教師除了教授學生理論知識以外，還要指導學生的實踐活動，隨著社會生產技術的日新月異和教育手段的不斷更新，職業院校的教師應具備“雙重身份”，即傳授知識的老師和具備較高技能水平的專業技術人員，不斷設計和改進職業教育的學習方法，將更多的技術、技能資源整合到實際的教學過程中。而高職院校師資隊伍建設一直是高職教育發展的一個瓶頸。但是如果通過專業群建設，專業群內會保持相對穩定數量和質量的師資，再加上專業群內各專業和實踐體系的相對穩定，利于建成實力雄厚的“雙師型”師資隊伍。

4、依據專業群要求建設和使用實訓基地，資源共享，降低實訓成本

按照專業群建設與發展需要，要打破傳統的以專業為中心，配套實訓資源的模式，要整合實訓資源，建立共享性實訓基地和教學資源庫，提高資源的利用率。避免了如果該實訓基地的專業人數太少或者過于分散，一方面會導致建成的實訓基地不能充分利用，存在實訓設施的閑置和浪費；另一方面會降低實訓室建設的熱情，影響到實訓教學的質量。

該論文屬于2016年度滄州市社會科學發展研究課題 《滄州產業結構與高校產學研一體化教學改革互動優化問題研究》（課題批準號：2016137）。