中文專業創業教育師資團隊的模式探析

徐立志

【摘要】本文闡述了中文專業創業教育的師資團隊的分階設置的結構模式及其得以實現的保障措施。將創業教育所需的九類人士分屬校、院兩級創業委員會，依據創業教育的不同培養階段分別設置師資組合，形成不同的四階師資結構模式。這樣的分階設置，權責明確，能有效地將創業教育與專業教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時間、精力以及經濟上的浪費。

【關鍵詞】中文專業 創業教育 師資團隊 分階設置

相對于美、英、日等發達國家，我國的創業教育還很滯后，其中原因很多，但究其根本原因，無疑是創業教育師資的缺乏。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。創業教育師資力量的薄弱是制約創業教育工作質量的重大因素。

一、創業教育師資團隊的人員分階構成模式

（一）創業教育師資團隊的人員構成模式

中文專業的創業教育不能孤立的進行，它是學校創業教育的一個有機部分。只靠中文專業的教師，創業教育是難以進行。中文專業的學生只依靠自己的專業知識，要想創業，也是難以實現的。創業教育涉及經濟管理、法律、政策、心理、社會、文化以及各種技術等諸多專業學科，是一種繁難的立足于某一專業教育基礎上的跨專業式的、多專業融合的漫長的教育過程，更是理論與實踐緊密結合的多學科的復式教育。

創業教育師資團隊的構成人員，必須要能滿足創業教育的這一特殊性與多面性要求。構成如下：1、院級主要領導1位，負責統籌安排全院的創業教育。這樣有利于校內外教育資源的整合及有效利用，便于宏觀調控創業教育的各個環節；2、各級系領導1 位，負責具體落實自己學院的創業教育，將有利于創業教育與專業教育的有機結合；3、專職創業教育教師若干名，為創業教育提供創業教育理論支持，普及創業意識，為各院兼職創業教育教師提供培訓；4、各專業學科骨干教師1 位，為創業教育提供可能需要到的專業知識、技術、理論等的支持；5、校外成功的企業家，企業家的經驗和教訓具有很好的激勵和借鑒作用，能增強學生創業的信心，并可能為創業教育的實踐環節提供實訓的場所和機會等。

（二）創業教育師資團隊的院、系兩級構成模式

以上各類人員在學校的創業教育中都發揮著重要作用，如能彼此互相配合，形成有機的整體，將能大大提高創業教育的實效。如何將各類專家形成有機的創業教育師資團隊呢？創業教育既要體現專業特色，又要避免由各個學院來負責各自負責本學院的創業教育而導致的師資、時間、精力以及經濟上的浪費。所以，創業教育最好由學校和學院共同負責，在學校的統籌下由各學院具體負責本學院的創業教育。

（三）創業教育師資團隊的分階構成模式的得出

依據創業教育的四步分階培養模式，各個階段的培養對象、目的和方法的不同，所用到的教師在權利、能力以及專業知識上也應有所差異與區別。在創業教育的實施過程中，創業教育師資團隊應根據培養階段的不同而有不同的設置組合。

1、第一階段的創業教育主要由學校創業委員會統籌安排，本學院創業委員會具體負責。由系創業委員會統一安排各系的上課時間和地點。

2.第二階段創業知識的培養，由創業班的經濟管理類課程的安排及教學。這樣便于協調創業班學生的專業教學與創業教學的上課時間。系的兼職創業教師可負責其他相關課程的教學，如再缺少相關課程的教學人員，可申請由校級創業委員會向各學院協調解決。

3.第三階段創業能力的培養由學校創業委員會整體負責。這樣，可以從整體上宏觀掌控和調控學校創業教育的各個方面，便于有效整合學校的教育資源，進行統籌計劃；便于求得社會各界對校級學生創業團隊的幫助；便于增強對學生實訓或真實創業的指導的針對性和實效性。本階段創業教育無論采用哪種實訓方式，校創業委員會的相關人員要全程給予知識、技術、策略、法律和心理等各個方面的支持和幫助，并可對創業團隊的實訓進行適當的干預與調控。

二、分階式師資團隊建設的保障措施

（一）職責明確

首先，校、院兩級級專職創業教師負責全校和各所屬學院的創業氛圍的營造；創意意識的宣傳、普及；對兼職創業教師進行創業理論的培訓和指導；負責創業教育相關課程的設置；實訓基地的建設等。其次，兼職創業教師在其所屬學院的院級創業委員會的領導下，負責配合院專職創業教師進行本學院創業教育的宣傳；結合本專業特色，開設部分創業課程；服從校級創業委員會的工作調遣。最后，外聘專家要負責創業教育相關方面知識、經驗的教學和指導；有責任參加創業論壇、案例討論和項目風險評估等。

（二）激勵機制

1、工作量計算要有利于兼職創業教育人員。兼職教師的專業教學和科研工作量減半，從時間上鼓勵教師去從事創業教育。將指導學生創業實踐、參與創業咨詢、開講座等的工作折算成教學工作量，按每個課時多少金額，給予經濟獎勵。鼓勵老師編寫創業教育的相關教材和論文，并給予適當的物質獎勵。

2、允許教師停薪留職去創業。鼓勵教師到企業進修，進修期間工資、津貼照發。據有關調查顯示：“89.9%的教師認為豐富的深入企業的經歷或者雙師型教師更能有效指導大學生創業。無論在理論上或實踐上，這個總體看法是正確的。目前我國高校教師具有創業經歷的人極少，成為教師之后就沒有動力、精力和能力再進行創業及相關活動。”因此，要想培養出眾多的有創業經驗的雙師型教師，政府、學校必須要解決教師們在經濟上的顧慮，這是很現實的一個問題。

3、承認創業教育的研究成果在現有的專業職稱的評定中的地位。目前，“很多普通任課教師對創業教育并不積極，重要原因在于職稱評審制度。該制度要求教師必須在已有的某個學科和專業范圍內發展，而創業教育工作不會對其專業產生幫助，不會有利于職稱晉升和學術成長。”針對這一實際問題，國家可承認創業教育的研究成果在現有的專業職稱的評定中的地位，以消除老師們的這一顧慮。

筆者依據中文專業創業教育的四步分階培養模式，構建了創業教育師資團隊的分階設置的結構模式。將創業教育所需的9 類人士分屬校、院兩級創業委員會，根據培養階段的不同設置不同的師資組合，明確各級、個人的職責，形成有機的創業教育師資團隊。這樣的分階設置，權責明確，能有效地將創業教育與專業教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時間、精力乃至經濟上的浪費。