創業啟蒙教育校本課程建設性缺失與矯正機制

韓飛　牛濤

[摘要]文章介紹了“創業啟蒙教育”校本課程開發的主要目的、開發概況和育人價值，認為目前存在課程目標定位偏窄、實訓教材編寫困難、課程實施條件受限、教學評價標準失衡等建設性缺失。對此，文章提出了科學構建三維校本課程目標體系、編寫“數字化、可視化”的校本實訓教材、依托數字教育資源開發改善課程實施條件、制定符合“三性”原則的教學效果評價標準等矯正機制。

[關鍵詞]創新創業;啟蒙教育;校本課程

[作者簡介]韓飛（1979- ），男，浙江杭州人，義烏工商職業技術學院，副教授，碩士，浙江師范大學訪問學者。（浙江 ?義烏 ?322000）牛濤（1980- ），男，浙江杭州人，浙江金融職業學院，副教授，博士。（浙江 ?杭州 ?310018）

[基金項目]本文系2021年度義烏工商職業技術學院科研項目“職業學校創業啟蒙教育創新發展研究”的階段性研究成果。（項目編號：MT21JK489001）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0102-05

黨的十九大報告指出要“優先發展教育事業”。《中華人民共和國職業教育法修訂草案（征求意見稿）》也強調，必須加強學生啟蒙教育。在建設創新型國家政策指引下，為加快推進創新創業教育改革和實現雙創綜合型人才的精準培育，全國職業學校都愈加重視創業啟蒙教育校本課程開發工作。通過實施創業啟蒙教育，不僅能因材施教并引導學生更好更快實現創業道路上由0到1的轉變，同時還能富有成效地幫助學生培育創新意識、創業思維、創造能力以及團隊精神等內在素養。本文通過梳理創業啟蒙教育校本課程開發現狀，深入剖析其中存在的建設性缺失問題，據此提出能明顯改善課程品質的矯正機制，從而助推職業學校創業啟蒙教育實現更高質量發展。

一、創業啟蒙教育校本課程開發的意義和現狀

當前，創新創業人才的培養離不開職業學校創業啟蒙教育事業的發展，而創業啟蒙教育教學成效的改善則依賴于課程品質的提升。職業學校唯有把校本課程開發好，才能讓學生真正理解什么是新時代的創新創業，并成功引導那些具備創業資質的學生在創新創業道路上脫穎而出。

1.開發創業啟蒙教育校本課程的主要目的。大多數職業學校在設計和構建科學系統的創業教育體系時，都把創業啟蒙教育視作學生接受創業教育的開端，其后才根據不同學生展現的興趣愛好、知識儲備、能力特長、潛力傾向等特點，逐步制定出分層分類分群的個性化課程學習框架。與美國“創業教育聯盟”把一個人的創業過程分為基礎認知、能力意識、創新培養、創業實踐和創業發展五個階段相類似，我國職業學校開發“創業啟蒙教育”校本課程的主要目的也是把人的基礎認知作為學習創業的起點，在普及創新創業基本內涵、主要特點及其發展規律的基礎上，不斷激發學生參與創新創業的興趣和熱情，引導熟悉創新創業文化，培養科學創新思維和團隊創業意識，最終能夠科學地確立起適合自己的創業目標與發展方向。

2.創業啟蒙教育校本課程的開發概況。近年來我國總體就業形勢雖愈發嚴峻，但職業學校學生畢業后自愿選擇投身創業的熱情卻不斷高漲。為滿足越來越多的學生渴望獲取更加專業化的創新創業學習與鍛煉機會，不少職業學校決定從人力、物力、財力、場地、信息等多方面支持創業指導教師開發富有學校特色的“創業啟蒙教育”校本課程及相應的授課教材。這些新開發的課程與教材一方面著眼于激發學生的創業動機、塑造正確的創業理念、掌握實用的創業方法、提升內在的創業能力等現實需要，著重收錄大量與創新創業相關的系統知識和創業案例;另一方面又通過制作網絡校本課程，結合教學App，供全校學生自主學習使用。網絡校本課程的開發普遍受到學生歡迎和喜愛，此類課程可以幫助他們利用課余時間學習如何選擇創業項目、了解企業的運營管理、掌握解決創業過程中遇到困難的技巧，并為未來正式創業做好充足準備。

3.創業啟蒙教育校本課程的育人價值。創業啟蒙教育能向學生闡明專業技能人才的培養模式、解析科技創新需要的知識結構、提供內容豐富多樣的創業實訓，從而彰顯校本課程獨特的顯性育人價值。一是通過知識傳授育人，“授人以漁”地教化學生憑主動性和自覺性去“愛學、樂學”創業知識;二是依托技能培訓育人，“有的放矢”地引領學生結合自身專業特長去開發潛在創新能力;三是開展活動體驗育人，鼓勵學生在創業實踐中檢驗成果、發現不足、完善自我。但顯性的育人功能并未囊括創業啟蒙教育的全部價值追求，還有很多隱性育人價值亟待開發，包括：一要按照全員全程全方位育人的德育機制，不斷挖掘思想品德育人對學生塑造優秀企業家精神素養方面的潛在價值;二要關注創業文化對人的思維模式和行為方式的巨大影響，通過創新創業校園文化品牌建設營造良好的創業文化育人環境氛圍;三要把“立德樹人”作為創業啟蒙教育的根本任務，突出創業指導教師的生活導引育人作用，主動開展互動式生活化教學，滿足創新創業學子追求個性成長的需要。

二、當前創業啟蒙教育校本課程開發的建設性缺失

職業學校在結合自身辦學特色和地方優勢，使創業啟蒙教育得以充分獲取和有效利用學校創新孵化、企業創辦培訓、社會創業實踐等各類課程資源的同時，還須注意由于校本課程開發時存在的建設性缺失，常常導致創業啟蒙教育面臨諸多困境，甚至直接影響到學校雙創綜合型人才的培養工作。

1.課程目標定位偏窄。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。課程目標有廣義和狹義兩種界定，其中狹義的創業啟蒙教育校本課程目標是從教育目的出發，明確學生接受課程學習以后，在創新意識、創業思維、創造能力以及團隊精神等方面所期望達到的程度。很多學者選擇從狹義角度來定位“創業啟蒙教育”校本課程目標，如把課程目標設定為創業學生具備的綜合運用與問題解決、工匠精神與團隊協作，或提出課程目標應涵蓋創業學生的學習品質、行業素養、交往能力三個方面;還有的認為應包括基礎層次的學生創新精神與能力培養、中間層次的創業能力提高、最高層次的實現全面發展三大目標體系。然而，狹義的課程目標定位是從教育與學生的關系視角出發，關注教育目的、培養目標等片面性內容。同廣義的校本課程目標比，創業啟蒙教育校本課程還缺少對教育方針和價值追求的關切，因而難以指明校本課程教學活動的性質和方向，以及應當達到的水平或程度。事實上，只有學校教育價值追求才能形成學校的辦學理念、辦學愿景、辦學目標、辦學追求、育人目標。如果職業學校在開發校本課程時忽視了社會主義教育方針和核心價值追求，就會導致課程目標定位缺乏對個體價值的足夠重視，最典型的就是重視學生的智力啟蒙卻未能意識到“非智力因素”開發的重要性，最終導致千人一面的人才培養模式普遍存在。

2.實訓教材編寫困難?，F在很多職業學校的創業啟蒙教育校本課程所采用的教材普遍存在理論知識過多、實踐方法和操作技能偏少且內容陳舊層次較低等問題，甚至很多啟蒙性的創新實驗活動項目還停留在中小學階段，這不僅與創業啟蒙教育倡導的以“問題導向、能力本位、強化應用”引導學生追求自身能力獲得全面發展的教學理念存在距離，同時也無法滿足職教學生渴望通過提升創業實踐能力去參加各種發明創造活動或為社會提供創新服務的現實需求。長期使用這類教材，也導致創業指導教師只注重講授粗淺的理論知識，而忽視學生創新創業技能的培養和開發。產生這種現象的主要原因在于，過去開發的校本課程大多缺乏與學生創新創業能力培養相匹配的實訓教材，背后的深層次原因是參與教材編寫的師資隊伍異常稀缺。由于經費不足等原因，很多職業學校除校內創業指導教師外，很難聘請到企業的工程師或專家學者來參與“創業啟蒙教育”校本課程實訓教材編寫工作;同時校內創業指導教師不僅人數偏少，且自身參與社會創新創業的經驗也并不豐富，未具備足夠資質和水平編寫出高質量的實訓教材，這也導致當前職業學校創業啟蒙教育校本課程在品種數量不斷增加的同時，也出現了內容質量提升緩慢的問題。

3.課程實施條件受限。課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。職業學校在要求創業指導教師制訂校本課程實施方案時，都非常重視完善制度設計，包括實施創業啟蒙教育的課堂教學管理制度、學生課堂評價制度以及相應的教師考核制度等。但評價一門校本課程的建設質量好不好，僅僅關注制度設計是否完善顯然是不夠的。因為無論是向學生開展創新創業的理論教學，還是實施項目化的實驗訓練，若要使創業啟蒙教育的課程價值得到最大限度開發，那首先應解決的是如何改善創業啟蒙教育校本課程實施的配套條件。現在除了少數國家級示范性職業學校外，更多普通職業學校還存在實訓教輔人員數量、數字教育資源開發與服務供給能力、實踐教學設備與管理水平等諸方面配套條件無法完全匹配現代創業啟蒙教育課程實施標準的情況。因此，單一依靠完善制度設計提升校本課程品質，只會事倍功半;必須重新在師資隊伍配備、教育資源優化配置、實踐教學綜合管理系統的提升等各方面加大投入或更新力度，才能高起點高質量地做好校本課程實施工作。

4.教學評價標準失衡。為培養學生的競爭意識和創新意識，職業學校都非常重視和鼓勵學生參加“挑戰杯”等各類創新創業競賽活動。在這類評選或競賽活動中獲獎的級別和數量，不僅是職業學校在創新創業教育領域取得成績的重要考核指標，也是向社會證明學校擁有培養優秀創新創業人才的實力。因此，很多學校在制訂創業啟蒙教育校本課程實施方案時，不僅對學生參加競賽活動給予學分認定，更對創業指導教師輔導學生參加創新創業競賽給予教學工作量的計算。但在這種突出結果導向卻忽略過程考核的評價標準指引下，只把取得高層次創新創業競賽成績作為創業指導教師年終獎勵的關鍵性考核指標，而相對淡化了教師日常教學活動的評價指標及其權重，造成的結果就是越來越多創業指導教師不再注重校本課程開發和課堂教學質量提升，相反卻將創業啟蒙教育課演變成純粹的創新創業競賽培訓選拔課。正是由于校本課程教學評價標準失衡及其產生的負面導向作用，既讓部分創業指導教師出于自身利益考慮而把教學重心集中在少數有特長的參賽學生身上，并為他們展開單獨的集訓式教學，其他非參賽學生則被置之不管，又使得校本課程的開設與為學生廣泛普及創業啟蒙教育的初衷背道而馳。

三、提升創業啟蒙教育校本課程品質的矯正機制

為培養符合新時代社會發展需要的優秀雙創綜合型人才，職業學校只有更加重視“創業啟蒙教育”校本課程的品質提升，才能確保讓每個學生都可以在良好的學習氛圍中開拓創新思維，掌握創新方法，積淀創造體驗，生成創業成果。

1.科學構建三維校本課程目標體系。課程目標的制定是開發創業啟蒙教育校本課程的核心工作?？茖W構建廣義的創業啟蒙教育課程目標體系，既有利于準確定位教學活動方向和應達到的教學水準，助推課程教育目的和人才培養目標的實現;又有助于推動職業學校在黨的教育方針指引下，使創新創業教育由過去注重基礎建設與規模擴張向未來更加注重內涵建設與優質發展轉變，更好地提升教學實效和人才培養質量。故在三維校本課程目標體系構建中，首先，在微觀維度方面，從教育哲學和心理學出發，根據“主體性個性化”的人才培養理念，對教師指引學生逐步掌握與創新創業相關的知識和能力提出課程教學目標，其中“知識”目標主要涵蓋創新創業實務知識、企業管理知識、財務管理知識、信息與技術知識等;“能力”目標主要涵蓋創新創業機遇的識別捕捉能力、項目管理能力、團隊合作能力、對不確定環境的適應能力等。其次，在中觀維度方面，在最新的教育政策規范保障下，依托職業學校的學科建設要求和專家意見，對教師指導參與創新創業實踐的學生學會如何收集資料、探究問題的過程與方法提出課程教學目標，其中“過程”目標主要涵蓋創業資金籌措的過程、創業項目評估的過程、創業團隊的組織管理過程等;而“方法”目標則主要涵蓋戰略管理方法、商務分析方法、市場營銷方法、財務管理方法、團隊合作方法、合同談判方法等。最后，在宏觀維度方面，依據黨和國家的教育方針，為實現職業學校培養的雙創綜合型人才能滿足新時代發展要求并成長為國家建設的棟梁，對培養學生愛黨愛國的情感態度和追求真善美的價值觀提出課程教學目標，其中“情感態度”目標主要涵蓋對創新創業的興趣和愛好、在實踐中形成的內心體驗和感受以及克服困難的勇氣和自信心等;而“價值觀”目標則主要涵蓋創新創業意識養成、創新創業素質培育以及社會公德與社會責任感等。

2.編寫“數字化、可視化”的校本實訓教材。創新實驗教學活動是“創業啟蒙教育”校本課程不可或缺的組成部分，它對啟發學生創新思維和培養實際動手動腦能力有重要作用。目前校本課程實訓教材異常稀缺，職業學校必須投入更多經費來組建富有經驗的實訓教材編寫隊伍，同時積極邀請在創新領域頗有建樹的專家學者、企業工程師或技術人員以及擅長信息化教學設計與動畫制作的專業人士，與創業指導教師共同參與校本課程實訓教材的編寫工作。整個編寫流程包括：一是實訓教材編寫準備階段，要在實際調研基礎上，形成適用于不同學科方向、有一定完整性和獨立性的實訓教學大綱，并收集整理所需資料。二是編寫設計階段，須根據編寫組成員集體討論意見，通過選取適合的實訓教材資料和教學設計所選用的信息技術手段等，達到實訓教學的數字化、可視化，確保教學質量得到有效提升。三是實訓教材試用階段，將編寫好的教材提交專家進行論證評審，提出修訂和完善意見，同時做好教學設計，以確保學生在單位時間內學到更多知識，掌握更新技能，獲得更快成長。

3.依托數字教育資源開發改善課程實施條件。缺乏課程實施的配套條件一直是許多職業學校開設創業啟蒙教育校本課程面臨的最大硬傷。針對目前實訓教輔人員偏少且創業經驗相對欠缺，數字教育資源開發緩慢導致在線教育的服務供給不足，以及教學設備落后與管理低效造成部分實訓教學活動無法開展等問題，職業學校一要采取雇員制、兼職教師等形式招募更多實訓教輔人員，并為他們做好師資培訓工作，嚴格按照“先培訓，后上崗”原則，確保新聘實訓教輔人員的業務能力與專業素養都能滿足校本課程實施要求。二要面向數字資源融合創新發展的“教育信息化2.0時代”，主動更新升級校本課程教學資源，依托校企間深入合作，充分利用企業平臺不斷增強創新創業數字資源的產學研融合擴展渠道，不斷提升校本課程數字資源建設水平，促進課程教學管理的科學化和實訓指導的精準化。三要優化課程實施和教學成效，重點推動“創業啟蒙教育”校本課程的實訓教學綜合管理系統與智慧校園其他子系統間的協調發展與協同進化，通過降低創新創業教學數字資源的管理成本來進一步改善實訓教學實施條件。

4.制定符合“三性”原則的教學效果評價標準。制定科學的校本課程評價標準，除了要涵蓋評價的內容、指標、周期、權重等完整的要素外，還必須堅持價值真實合理性、教學實施精準性、教育管理人本性這三條原則，才能保證評價的信度和效度。第一，價值真實合理性原則要求在制定校本課程教學效果評價標準時，必須肯定唯有課程的教育價值屬于實質性價值，并能對接受創業啟蒙教育的學生產生最直接、最顯性的教學成效;而課程的管理價值僅僅是作為工具性價值來使用，其雖有助于提高課堂教學效率，但不能替代教育價值，也不能重于教育價值。第二，教學實施精準性原則是為確?！皠摌I啟蒙教育”校本課程能夠讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上收獲完美的教學成效，而對教師是否掌握現代教學方法與技術、善于把脈學生學習習慣與需求、提升課堂教學管理應變能力等方面提出更高的發展性要求，因而要求在制定校本課程教學效果評價標準時，突出教師“業務素養、對象研究、管理精細”等方面的指標及其權重。第三，教育管理人本性原則強調要更加關注學生和教師的尊嚴與感受，堅持以人為本，發揮教學效果評價標準鼓舞教師專注自身業務能力持續成長的作用，推動創業啟蒙教育朝著課堂教學形式多樣化、學生培養方式個性化變革，既滿足優秀學生重點培養的任務，又兼顧普通學生成長的需要，全面提升課堂教學質量;同時還要增進學生為服務社會發展而投身創新創業的理念認同，使其在創業啟蒙教育課程學習過程中呈現能力上的全面發展與思想上的個性化發展相融合、動手創新能力與創意設計思維共開發的“雙重”促進作用。

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