高職師范生實習的窘境與對策

[摘要]高職師范生在實習中存在學生技能體系不夠完善、頂崗實習能力有待提升，實習工作未受應有重視、實習管理模式亟須創新，相關單位不愿接收實習、未能盡力承擔社會責任等障礙和困惑。對此，文章提出重構學生的專業技能體系，推行實習與就業一體化以及建立強制實習接收制度等策略，以期提高高職師范生的實習效率與質量，為后續的教師職業奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]高職學校;師范生;實習

[作者簡介]饒滿萍（1972- ），女，安徽望江人，北海職業學院，中學高級教師。（廣西 ?北海 ?536000）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0107-06

高職學生的專業實習，尤其是頂崗實習，是在學生完成學校專業學習和校內實訓之后進行的實踐教學環節，是強化與實踐學生專業技能的必由之路，更是提高學生職業素養的最有效的途徑。高等職業教育已經構建了相對完善的學生實習管理制度，也取得了不少成功的經驗，但隨著規模的逐步擴大，高職院校學生的專業實習也開始在某些環節步入窘境，其中師范生實習的問題表現得尤為明顯。擺脫高職師范生實習的窘境，需要多方合力，采取切實有效的針對性策略。

一、高職師范生實習的障礙與困惑

為深入了解高職師范生實習的相關情況，2019年年底，筆者所在課題組針對20所接收高職師范生實習的單位以及8所培養師范生的高職院校進行了分類問卷調查。面向接收高職師范生實習的小學（幼兒園）領導和實習指導教師的問卷，主要圍繞高職師范生的技能體系是否適應崗位需求以及是否愿意接收高職師范生實習等問題進行編制，共發放102份;針對高職院校師范類專業教學團隊主任和專任教師的問卷，主要圍繞實習管理是否規范以及實習安排是否順暢等設置問題，共發放53份;對于高職師范實習生的問卷則以了解實習生的專業技能現狀和實習工作情況為主，共發放160份。本調查實際收回問卷306份，剔除無效問卷，有效問卷共298份，有效回收率為97.39%。問卷調查分析結果顯示，高職師范生在實習中均遇到不同程度的障礙與困惑。

（一）學生技能體系不夠完善，頂崗實習能力有待提升

多數實習單位評價實習生技能體系不夠完善，頂崗實習能力有待提升。實習生在實習期間表現出師范生的基礎技能較弱、低于實習單位的預期、難以滿足頂崗需求等不足。受訪學生中，有41%的學生尚未取得合格的普通話證書;實習單位跟班指導教師中有65%的教師評價實習生的“三筆字”水平低，與合格教師有相當大的差距，43%的教師認為實習生的多媒體與信息教學技術能力存在明顯的欠缺;33.3%的實習單位反映實習生的教學設計與實施的能力不強，教學設計直接模仿的多，有思想和創新的少，需要在實習單位磨煉較長時間才能逐步適應頂崗需求。能迅速滿足實習崗位需求的學生不到10%。高職師范專業中，小學教育專業學生的實習情況不如學前教育專業。高職層次的小學教育專業以培養面向農村的小學全科教師為目標，但在全科教師培養模式下，學生并不都能勝任全科教學，多數仍只傾向于傳統的語文或數學課程的教學，也只敢接受這些課程的頂崗實習教學任務。少數對藝體科技類課程感興趣并有一定特長的學生，只對藝體科技類課程的頂崗實習感興趣，通常不愿或不敢承擔其他課程的實習教學任務。

調研的結果從側面反映出實習生在實習前的高職院校學習過程中，專業技能普遍學得不夠精專，表明高職院校的課程體系或技能訓練體系不盡合理，同時也反映出高職師范生缺乏專業知識的整合、轉化與遷移的能力，專業教育的師范性在一定程度上被弱化。

（二）實習工作未受應有重視，實習管理模式亟須創新

高職院校在實習方面的投入和關注大多不如對就業工作的投入和關注。就業在某種意義上類似于生產者的產品銷售環節，“產品”銷售的情況直接影響學校的形象和聲譽、學校的后續發展以及學校在同類學校中的地位，因此所有的高職院校都會在就業環節投入大量的人力和物力。與就業相比，實習就沒有這么好的“待遇”。高職院校對應屆畢業生的推介和宣傳非常普遍，但對實習學生進行的推介與宣傳則非常少見。

實習階段高職院校會遇到很多的不如意。75%的高職院校認為，與某些單位簽訂學生實習協議，高職院校作為協議一方，多數情況下處于弱勢地位，實習協議的條款大多有利于實習單位，實習單位不愿承擔過多的義務和責任，高職院校和實習生的權益難以切實得到保障。幾乎100%的高職院校采取學生自行聯系實習單位、自行與實習單位簽訂相關協議的做法，院校的后續工作只是形式上的管理：校內實習指導教師、輔導員或班主任采取定期查閱或收取實習生各實習階段的材料，或者通過微信、QQ等通信工具定期與學生進行聯系等方式跟蹤管理實習生。12.5%的高職院校坦承實習管理基本流于形式，很難做好深入的管理工作，對于實習能否切實提升學生的專業技能以及如何與實習單位溝通共同做好實習工作等關注較少。100%的高職院校對學生實習的最高期望是學生實習平安。

這種情況在師范生身上反映得尤為明顯。高職師范生的實習單位較為單一，可選擇的余地很小，當有小學與幼兒園愿意接收學生實習時，高職院校通常關注如何將實習工作通過協議順利地確定下來，至于協議能否真正實現實習的目的以及能否充分保護學生實習期間的權利，則關注不多。

（三）相關單位不愿接收實習，未能盡力承擔社會責任

接受調研的小學與幼兒園全部表示，希望接收的實習生進來就能頂崗工作，幾乎沒有實習單位希望實習生是單純過來學習教學技能的。因此，高職師范生如果不能滿足實習單位這類現實需求的話，基本上很難找到愿意接收他們實習的單位。目前，各地小學與幼兒園并沒有一定要接收高職師范生實習的強制性義務。隨著高校擴招，各地小學與幼兒園有充足的、層次更高的實習生源，有足夠的挑選余地，接收高職師范生實習的意愿并不強烈。10%的小學與幼兒園隱約表示，接收高職層次的學生實習有可能會影響其聲譽，降低其層次。由于此類考慮，在接收高職師范生實習的問題上，不少小學與幼兒園有意無意地存在推諉現象。即便愿意接收高職師范生實習，實習單位也會在實習工作的內容上設定各種限制。接收高職師范生實習的小學與幼兒園中有75%表示，基于包括學生發展需求、家長意愿等多種考慮，高職師范實習生的工作主要是充任帶班教師的助手，且大多僅限于“保育”的角色，很少給實習生提供實質頂崗教學的機會。

與其他生產性行業企業接收相關專業學生頂崗實習相比，師范專業實習生從事的工作不會直接產出經濟效益，小學與幼兒園一般很難或不愿意向頂崗實習的學生提供相應的實習補助或津貼，如果沒有特別需要，基本不愿接收師范生實習。

二、改進高職師范生實習的對策與建議

（一）重構學生專業技能體系

1.科學設置專業技能模塊。依據師范專業技能的性質，可以將專業技能劃分為三個模塊：一是由普通話、“三筆字”、多媒體運用以及信息化教學等技能組成的通用技術技能模塊。這組技能是教師必須具備的基礎技術性技能，是教育教學的前提性技能。二是以通用基礎性技術技能為基礎，由教學設計與實施、班級管理、心理疏導與干預等專業技能組成的教育教學技能模塊。這組技能直接應用于教育教學或教育管理，是師范生最核心的技能。三是由教學研究與科學研究技能組成的科研技能模塊?？蒲屑寄芘c教育教學技能密切相關，屬于發展性的技能，是學生將來實現轉型，成為科研型教師的必備技能?？茖W設置專業技能模塊要求既要緊密結合學生畢業后的崗位需求，也要密切關注學生未來發展的需求。

2.合理安排專業技能課程。按照三大技能模塊科學設置課程，凝聚力量與資源，強化學生的專業技能。一是以重構課程體系為切入點，在不違反國家教育行政主管部門要求的前提下，適當縮減非專業技能性課程，比如縮減就業指導類課程的理論課時，為專業技能課程騰挪時間。二是合理整合部分基礎課與專業技能課資源，實現高效教學。比如，計算機基礎課程與教育科學技術課程的教學內容存在一定的重合與交叉。如果將二者整合起來教學，則既可以節約課時，又可以提高教育科學技術課程的教學效果。

3.均衡培養三類專業技能。通用技術技能是學生的基礎技能，教育教學技能是學生的核心技能，這兩項技能承載起了教育教學的整個過程，但這還遠遠不夠，還要注重培養學生樹立正確的教育科學研究意識，切實培養學生從事教育科學研究的實踐能力，同時適度關注提升學生的科研理論水平，以增強學生對未來發展需求的適應性。重構學生的專業技能體系，既要著眼于培養學生近期目標性技能，也要關注培養學生的遠期目標性技能，其直接的要求就是均衡培養學生三類技能，不可偏廢或過分強調部分技能而忽略其他技能的培養。均衡培養學生三類技能要注意如下策略：一是創新性地通過競賽等多種活動形式促進學生通用技術技能的提高。例如，經常舉行三筆字比賽、PPT制作賽以及朗誦競賽等，在濃郁的教賽結合氛圍中培養學生的通用技術技能。二是以實踐為主培養教育教學技能。師范生教學設計與實施、班級管理及心理疏導等技能都是實踐技能，對應的課程也都是實踐性極強的課程，這些課程必須采取理實一體化教學，理論教學堅持夠用即可的原則，實踐教學的權重應不低于50%。例如培養教學設計中的學情分析技能就不能僅靠課堂上分類詳解學情分析的程式套路，而必須深入小學一線課堂，或通過全真模擬的途徑進行教學。三是重視學生教育科學研究技能的培養。首先，精選教育科研經驗豐富、科研能力強、成果豐碩的教師負責該課程的教學。其次，以教育科研方法為基礎，以學生感興趣的教學現象和教育問題為主線，以小微教育課題研究為統領，融合實踐各類研究方法和研究材料的整理與分析技能。最后，將教育科研技能的實踐拓展到課程教學后的所有階段，如組織學生寒暑假期間進行教育科研調查，或通過見習與實習，針對教育教學中有意義的小課題進行研究，將教育科研要求納入學生的見習與實習任務，以彌補課堂教學培養教育科學研究技能的不足。

4.靈活彌補學生技能短板。高職師范生的技能構成與其他專業略有差異，有些師范專業技能跟學生天賦有關，而且這些技能并非都能通過后天的培養就能提高，如音樂技能。解決這類特殊卻又常見的學生專業技能短板問題，可以引導學生在人才培養方案的框架內，以個人能力與興趣為依據，選擇某特定方向進行深入的學習，形成并強化個性化的專業技能。仍以音樂技能為例，在學生行政班不變的前提下，以入學后的音樂素養與能力檢測結果為依據，將不同素質與能力的學生分開，另行分級組建音樂課程班，施行音樂課程分級教學。分級教學中強化基礎樂理、琴法的教學，將其作為核心內容。學生基本的、核心的知識與技能過關后，允許其進入高一層級學習，否則繼續留在本層級學習。采取個性化教學和反復“打磨”的方式，幫助學生通過音樂基礎知識與技能課程的考核。針對部分音樂技能短板明顯、經多輪教學仍無法達到最低層級標準要求的學生，采取變通舉措，再度探索創新教學方式，嘗試音樂課程與舞蹈、體育、美術等藝體類課程結合，引導學生選擇其中感興趣或能力可及的特殊組合，進行個性化的教學，構建獨具舞蹈、體育、美術等特色的音樂教學內容體系，據此調整音樂課程教學的標準與要求，跳出傳統音樂課程的界域，探索廣域的音樂課程教學，讓這類有短板的學生音樂考核也能達標，以滿足將來音樂課程教學的需要。

（二）推行實習與就業一體化

1.發動師生員工，全員參與師范生實習工作。一是明確師生員工參與師范生實習工作的全員屬性。推行實習與就業一體化的起點是參與人員一體化。高職院校師生應全員參與師范生實習工作，擴大實習工作的參與面。拓展傳統工作職責范圍，將教職員工參與師范生實習工作規定為教育教學或管理工作的必然內容，督促并激勵教職員工參與師范生實習工作;倡導師范生主動聯系實習單位，積極參與實習;鼓勵其他專業學生通過幫助聯系實習單位、提供實習機會等方式參與師范生實習工作。二是將全員參與師范生的實習工作納入師生員工的考核范圍。在教職員工的績效考核內容中設置專項的實習工作考核模塊，將教職員工的實習指導、實習聯系、實習宣傳等工作予以適當量化，科學地設置考核的具體指標，將考核結果作為晉級與升職的重要依據。在學生的考核中適度增加與實習相關的內容，比如將學生積極幫助師范生聯系實習單位，積極協助學校與中小學?；蛴變簣@簽署師范生實習協議等作為加分項目，并將考核結果作為學生評優與升學的重要參考依據。

2.采取創新舉措，推進實習與就業并軌。一是創新實習形式，推廣預就業型實習。高職院校在與小學或幼兒園深度合作的基礎上，努力提高實習單位配合做好實習生就業工作的積極性和主動性，激勵實習生在實習過程中認真表現，充分展示專業技能，促使小學或幼兒園提前與其商訂就業協議，由普通實習轉向預就業型實習。通過預就業型實習，推進實習與就業并軌。二是改進管理流程，同步管理實習就業。在實習管理中融入就業管理，實習與就業的信息由同一口徑搜集與管理。對于預就業型實習的學生，實習管理直接轉為就業管理，二者實現無縫接軌。例如，通過就業意向調查或登記，傾向性地安排實習生到有就業意向的小學或幼兒園實習，這樣既可以保證學生實習實效，更能大力促進學生就業。三是引入激勵機制，探索實習就業互轉。由普通實習轉向預就業型實習屬于“互轉”中的正向轉換，有助于實習單位提前留住中意的人才，充實教學力量。而對于實習學生而言，則能促使他們更專心地工作，專心在教學崗位上實踐和鞏固專業技能。預就業型實習生如果表現出明顯的技能缺陷，則需要“回爐”，由就業轉回實習。這屬于“互轉”中的逆向轉換。逆向轉換實際上是一種淘汰機制，有利于初入崗位的原實習生時刻警醒，努力精進業務。但是，逆向轉換容易產生法律風險。為防范法律風險，要精心設置就業協議條款，如特別約定實習轉向就業后，按協議約定的考核方式進行考核，考核不合格者須轉回實習，解除就業協議。因逆向轉換而解除就業協議的，實習生須放棄要求經濟補償等相關權利。

3.設置專門崗位，助力落實實習就業一體化。多部門合作設置校級和院級（系部）實習與就業對接協調專門崗位（以下稱專崗），從管理機構創新角度推進實習與就業的一體化。一是厘清專崗的職責。專崗是在校級實習與就業管理部門的領導與指導下，行使次級實習管理、就業管理和與實習、就業宣傳等相關管理職權的崗位。二是界定專崗的地位。專崗是實習與就業一體化的連接點，也是一體化的基礎。設置專崗，可以實現在同崗位內融通實習與就業的各項管理工作，消弭多部門之間的傳統隔閡，縮減實習和就業工作的間距，節約高職院校的管理資源，提高實習與就業工作的效率和效果。三是落實專崗的形式。專崗可以專職，也可以兼職。但相比之下，專崗兼職存在一定弊端，容易出現推諉與扯皮現象，而專崗專職則因責任明確、管理方便高效而表現出較為明顯的優勢。四是明確專崗的考核。專崗考核可以采用傳統的對口考核。考核過程中以專崗工作內容屬性劃分考核部門，實習工作由對口的教學管理部門考核，就業工作由就業管理部門考核，將對口部門考核的結果賦予一定的權重系數，例如各50%，最后組合形成專崗的考核結果。

（三）建立強制實習接收制度

所謂強制接收高職師范生實習實訓制度是指高職師范生因教育教學或教育管理技能學習需求需要實習實訓時，有條件接納學生實習實訓的小學或幼兒園必須接收學生實習實訓。該制度的核心內容是國家賦予小學或幼兒園特定的義務，具體指在不影響正常教育教學秩序的前提下，小學與幼兒園有義務也有責任為高職院校提供實習實訓機會與平臺。建立師范生強制實習制度要抓好如下幾個環節：

1.確立強制接收實習制度的內容。任何制度規定的都是相關主體的權利與義務。確立強制接收實習制度的內容主要做好兩項工作。一是明確實習單位的權利與義務。規定小學與幼兒園必須接收高職師范生實習實訓;接收實習的單位必須安排符合一定條件的教師指導實習生;明確指導教師的基本職責以及指導工作需要達到何種具體效果或實現哪些目標;在履行義務的同時，實習單位和指導教師具有哪些權利等。二是對應地規定高職院校和師范實習生的權利與義務。至于各類主體具體的權利與義務，則通過實習單位、高職院校和實習生之間的三方實習協議約定。

2.為強制實習接收制度提供保障。一是保障實現小學與幼兒園作為義務主體對應享有的權利，關鍵是保障他們獲取高職學生部分學費收益的權利。在強制接收實習制度框架內，高職院校有義務向接收實習的單位讓渡部分學費收益。讓渡部分收益，一方面用于補償實習單位因接收學生實習而額外支付的費用或開支;另一方面則用于支付實習學校指導教師適量的實習指導報酬。二是保障小學與幼兒園作為實習單位能切實履行制度規定的義務。將履行強制接收高職師范生實習義務的情況作為小學與幼兒園辦學水平和服務社會業績評估的內容，同時將小學與幼兒園履行強制接收高職師范生實習工作的情況作為地方教育行政主管部門業績考核內容，以此保障強制實習接收制度順利施行。

3.分段逐步確立與穩步實施制度。一是分段出臺強制制度。首先考慮在充分調研與試點的基礎上，通過政府通知（紅頭文件）或會議紀要等方式確立地方適用的制度。然后再過渡到以政府或部門規章的形式，確立制度。待條件成熟，最后通過修訂教育法、義務教育法或職業教育法等方式落實該制度，提高制度的法律層次與效力位階。二是分段確立義務主體。在確立強制接收高職師范生實習的義務主體時，首先將公辦小學與幼兒園規定為義務主體，積累經驗后，再依據辦學實力和履行義務的愿望，分期分批將民辦小學與幼兒園逐步納入義務主體范圍。

三、高職師范生實習工作改進的意義

高職師范生實習面臨的障礙與困惑，也正是制約高職師范生實習的因素。學生技能體系存在問題是實習生和高職院校的問題，是內在性因素;實習管理方面的不足主要是高職院校的問題，也是內在性因素。相關單位不愿接收學生實習則是外在性因素。外在性因素的存在多以內在性因素為基礎。逐項破解上述制約因素，對改進高職師范生實習工作有重要意義。

（一）學生專業技能提升

重構學生專業技能體系是解決學生技能體系存在問題的最好選擇，其基礎是科學設置專業技能模塊。培養學生通用技術技能與教育教學技能是高職院校的主要任務，是滿足學生將來適應崗位需求的基本要求，這種任務的目標是近期目標、學院目標，直接服務學生的就業。師范生在將來的工作中必然要進行大量的教育科學研究工作，需要具備一定的科研理論基礎和基本科研技能，因此，培養學生的教育科學研究技能是一種遠期目標、后學院目標。重構學生專業技能體系是實現師范生培養的近期目標和遠期目標、學院目標和后學院目標的必然舉措，也必將成為高職院校的一項重要任務。

（二）優化實習工作管理

推行實習與就業一體化是克服實習管理方面不足的良方。但是，推行實習與就業一體化并非為了實現實習與就業的混同。實習與就業畢竟是兩項不同性質的工作，二者各具基本的獨立性，如當期實習與就業工作結束后，相關材料與檔案的歸集最終還是分屬不同部門，但這并不否定二者一體化的可行性與可能性。在實習與就業一體化的基礎上，高職院校還可以繼續深入探索師范生的畢業設計、畢業實習與就業等更多工作的一體化，為解決當前高職師范生普遍存在的實習實訓困難以及創新就業工作提供更好的平臺。

（三）完善實習工作的制度保障

建立強制實習接收制度能有效地化解高職師范生實習障礙中外在性因素的影響。但是，建立強制實習接收制度顛覆了某些傳統觀念，制度的制定與實施會有一個過程，很難一蹴而就。分段實施強制實習接收制度既要確立明確的制度內容，有切實的保障措施，同時還需關注制度主體的權利與意愿，最大程度地消弭他們對該制度的抵觸心理，如此方能順暢地實施該制度。

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