產教融合視野下高職院校“三教”改革

[摘要]“三教”改革是職業教育高質量發展的重要抓手。當前，我國高職院校“三教”主要存在師資力量薄弱、教材內容缺少職業教育特色以及教學方法單一、教學模式落后等問題。文章提出基于產教融合的高職院校“三教”改革實施路徑：校企共建管理機制，保障“三教”改革實施;校企共定改革方案，繪制“三教”改革藍圖;校企共探改革之路，推動“三教”改革創新。

[關鍵詞]產教融合;高職院校;教師;教材;教法

[作者簡介]吳寶明（1964- ），男，江蘇昆山人，南京鐵道職業技術學院國際教育學院院長，副教授。（江蘇 ?南京 ?210031）

[基金項目]本文系2018年江蘇省高等教育學會重大研究項目（產教融合專項）“產教融合對高職學生職業素養影響與形成機制研究”（項目編號：JGZ180533）、2018年江蘇省高等教育綜合改革試點項目“服務‘一帶一路，深化新時代高職院校國際交流合作”（項目批準號：蘇教發函〔2018〕4號）和2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題“新形勢下高職院校英語課程建設現狀與改革實踐研究”（項目編號：2017JSJG529）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0051-04

2019年，《國家職業教育改革實施方案》指出：“建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，引領職業教育服務發展、促進就業創業。落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”2020年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出：“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。”“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）改革是高職教育改革的基礎工程。“三教”是職業院校關于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素，是職業教育高質量發展的重要抓手，也是職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。

一、高職院校“三教”存在的主要問題

（一）師資力量薄弱

師資力量薄弱是高等職業教育改革中一個亟待解決的問題。隨著我國高職教育事業的快速發展，高職院校的招生規模不斷擴大，導致教師數量不足。高職教師工作強度大，教學任務和學生管理工作繁重，沒有充足的時間來加強專業理論學習和科研工作。當前，高職師資隊伍建設方面存在不少問題，如整體素質不高、師資結構不合理等。高職院校“雙師型”教師普遍不足，教師缺乏企業實踐鍛煉，授課時難以做到理論聯系實際，因而在專業教學中往往只能“照本宣科”，教學效果可想而知。“互聯網+”時代，高等職業教育的發展離不開互聯網的應用以及信息技術的幫助，但目前仍然有一部分教師沒能熟練掌握信息化教學技術，運用信息技術有效開發和利用教學資源的能力還需進一步提高。建設一支規模適當、結構合理、素質優良、專兼結合的師資隊伍是做好“三教”改革的前提。

（二）教材內容缺少職業教育特色

教材是知識的載體，是進行教學活動的基本工具。高職教材的質量優劣直接影響高職教育質量的高低。現在的很多教材不能體現高職特色，實踐內容少，更新緩慢，不能適應高職教育的要求。陳舊落后的教材顯然落后于時代發展的要求，不利于激發學生的學習興趣，進而影響學生專業技能學習與職業素養的提升。此外，高職院校教學資源信息化建設雖然得到一定的重視，但存在教育資源老舊、管理不善等問題，立體化教材和教學資源的建設和應用還任重道遠。

（三）教學方法單一，教學模式落后

高職教學模式單一化，傳統的“填鴨式、灌輸式”等教學方法占主要地位，造成課堂學習過程枯燥乏味。在課堂教學中，教師獨占講臺，是灌輸者， 一味地灌輸知識，而學生是被動的接受者，導致課堂死氣沉沉。事實證明，教師只有運用有效靈活的教學方法才能充分調動學生的主動性、積極性和創造性。

二、高職院校“三教”改革的驅動力：產教融合

產教融合是職業教育的本質特色，高職院校“三教”改革離不開產教融合。

（一）“雙師”能力提升離不開產教融合

教師是教育的第一資源。我國高職教育發展面臨的核心問題之一就是“雙師型”教師不足。2019年，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出，“職業教育教師隊伍還存在著數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的‘雙師型教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸”。

當前高職院校師資來源以應屆高學歷畢業生為主，他們“從學校到學校”，往往缺乏企業實踐經歷。因此，要成長為合格的高職院校教師，就必須下企業實踐，了解企業的生產組織方式和工藝流程，熟悉企業相關崗位職責、操作規范和管理制度，體驗本專業的新知識、新技能、新工藝和新方法，提高專業技能和實踐操作能力。如果不補上下企業實踐這一課，教師在教學中就只能是照本宣科、從理論到理論，這必將背離職業教育做中教、做中學的自然規律。只有貫徹執行“做中學、做中教”的教育理念，才能獲得職業教育的優良效果。而且即使是具備一定實踐技能的教師，如果長期不到企業實踐，也會跟不上企業的技術進步，導致所教內容與企業生產實際嚴重脫節。

（二）教材建設離不開產教融合

教材建設工作是高校的一項基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一。與普通高等教育不同，高職教育注重傳授實用性技術知識，注重實習實訓，注重產學研相結合。姜大源認為，“高職教育要始終把知識的應用放在首位。傳統的學科體系是基于知識存儲的量化結構，而職業教育行動體系的工作過程結構，是基于知識應用的質性結構。以客觀存在的工作過程作為積分路徑，從應用性、人本性和操作性三個維度，將學習內容、先有知識與學習過程在工作過程中予以系統化集成，通過解構與重構，在比較、遷移和內化的學習中，提升學生的方法論能力。因此，高職教育的課程和教材，應以知識實際應用為導向，做到‘應用與‘存儲結合”。當前，我們要開發出實用的高職工學結合特色教材。同時，在教材開發過程中，必須依靠企業的人才團隊，融入職業崗位標準，引入典型企業案例。

（三）教法改革離不開產教融合

教法改革是解決“如何教”的問題。教法改革最為關鍵的是要改變傳統課堂教學的教師灌輸、學生被動接受的教學模式，采取“做中學、做中教”，以學生為主體，將理論教學與實踐教學有機結合。要實現上述目標，必須重構課堂生態，大力推廣項目教學、情境教學、翻轉課堂等教學模式;推進現代學徒制試點和1+X證書制度，充分利用實習實訓基地、技能大師工作室等，發揮校企雙方的場所、設備、人員優勢，及時吸納新技術、新工藝、新規范，形成共建共享的教學資源體系。

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業教育在我國教育體系中是一個單獨種類的教育。現代職業教育體系的建立要求不斷深化產教融合、校企合作，工學結合、知行合一，形成中國特色的職業教育發展道路。“三教”改革在高職教育中想要落地，也必須走產教融合、校企合作之路。

三、基于產教融合的高職院校“三教”改革實施路徑

“三教”改革是一項復雜的系統工程，不僅涉及學校，而且涉及企業，必須調動教師、學生、企業參與改革的積極性。

（一）校企共建管理機制，保障“三教”改革實施

以產教融合、校企合作為途徑，通過共商共建共享，建立科學、高效的“三教”改革管理體制，確保“三教”改革高質量實施和改革目標的順利達成。

1.運行機制共建。第一，共建組織機構。校企共建“學院—二級學院（部）—專業”三級組織機構。學院層面成立“三教改革工作指導委員會”，由校內專家、企業專家和職業教育專家組成，負責制定“三教”改革規劃和進行建設指導、資源配置、質量診改;成立“三教改革辦公室”，掛靠教師發展中心或教務處，負責從教師團隊建設、教材建設、教學方法改革三個方面制訂具體的實施方案。各專業組建“三教改革創新團隊”，以校企混編教學團隊為主體，以課程、教材建設為核心，以教科研項目為抓手，全面提高人才培養質量。

第二，落實保障經費。設置“三教”改革專項經費，制定《三教改革建設項目立項及經費使用管理辦法》，分年度統籌考慮“三教”改革建設項目各類經費的合理安排，提高經費使用績效;重點支持產教融合、校企共建的“三教”改革項目，鼓勵企業參與“三教”改革項目建設。

2.激勵機制共建。完善業績導向的聘用、晉升和分配機制，修訂《學校績效考核及分配方案》和《教學建設項目獎勵與管理辦法》，把教師在“三教”改革中承擔的教學和教研任務納入工作量，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。合作企業也需同步制定《參與“三教”改革企業人員的工作量認定辦法》，鼓勵更多的企業人員積極參與“三教”改革工作，保障校企混編教學團隊的穩定。

（二）校企共訂改革方案，繪制“三教”改革藍圖

學校必須與企業共同制定目標、設計實施方案，系統推進“三教”改革。

1.實施教學團隊鍛造工程。高職院校與行業龍頭企業合作，組建校企混編教學團隊。同時，鼓勵學校教師下企業實踐鍛煉，與企業團隊共同進行技術革新和產品研發;提高學校教師對科研成果轉化的重視度，鼓勵學校教師將科研成果轉化為教學內容，以科研反哺教學。

2.實施優質教材建設項目。第一，建立教材選編與監管機制。充分發揮“三教改革工作指導委員會”和企業在教材選編、教材使用與監管中的作用，建立常態化的教材編寫、選用審核與質量評價機制，提高優秀教材選用率。第二，校企合作共同編寫教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中，專業教材隨著信息技術發展和產業升級情況及時動態更新，實現職業教育與產業發展同頻共振。第三，采用適合1+X證書的項目式、模塊化、工作過程式的教材編寫模式。教材應融入1+X證書要求的專業知識和技能，多引入典型工作案例和實踐操作內容。

（三）校企共探改革之路，推動“三教”改革創新

校企共同開展“三教”改革，以信息化為突破口，提高教師專業水平和教學能力。

1.實施“三個一”工程。校企共建集培訓、交流、分享于一體的“教師教學能力培訓線上平臺”，對教師開展持續性、全覆蓋的教學能力培訓，實施分層分類培訓，保證教師教學能力持續提升。

實施教師教學能力提升“三個一”工程。（1）一個企業。每個教學團隊對接一個行業龍頭企業。教師團隊為企業開展項目攻關、技術研發、人員培訓，企業深度參與學校的課程建設、教材建設和教法改革。（2）一門金課。產教融合共建共享在線開放課程，要求各專業建設一門以上省級在線開放課程;80%以上的專業課程基本實現線上線下相結合、理論案例相結合、課上課下相結合。（3）一次比賽。要求教學團隊積極參加教師教學能力大賽或者指導學生參加專業技能競賽，并以每年省級以上大賽經驗為依托，開展“教師教學與發展系列講壇”。

2.建設智慧型教學環境。2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，“以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”。根據不同專業教學的需要，加大云計算、大數據、虛擬現實人工智能等新技術的應用，體現產教融合、校企合作，構建面向未來的智慧學習環境，拓展學生立體化學習空間;鼓勵教師在教育教學中積極應用現代信息技術，提升教師信息技術應用能力。

3.提升課堂教學效果。依托企業資源，推行項目教學法、案例教學法等，實現“做中學、學中做”。設置學科基礎課程、專業必修課程和專業選修課程，鼓勵學生跨院系、跨專業選修課程，以滿足學生發展多樣化需求。基于工作過程，校企合作共同開發課程，實現崗位標準和課程標準的對接，使教學與生產緊密對接，培養零距離上崗人才。

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