分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

邰芬花

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)生的特長也不同。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是，還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒能得到有效的開發(fā)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不同學(xué)生的上課狀態(tài)，并進(jìn)行分層教學(xué)來適應(yīng)不同的學(xué)生，提高上課效率。但是，在教師進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理，避免學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理。很多學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷，

關(guān)鍵詞;分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;上課效率;學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要得到有效的培養(yǎng)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同對(duì)于知識(shí)的吸收能力也不同。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該向教師反應(yīng)不適應(yīng)的地方。而教師也應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生之間的差距，并且適當(dāng)?shù)貙?duì)不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)方式，來提高各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不是將學(xué)生分成三六九等，教師在分層的同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更多的關(guān)懷。不同的學(xué)生特長也不同，有些學(xué)生不擅長計(jì)算，教師應(yīng)該多多訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，并且給予學(xué)生更多的耐心來傳授一些計(jì)算技巧。教師應(yīng)該做到因材施教，提高各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而教師也需要在教學(xué)方式上區(qū)別對(duì)待，但是，教師對(duì)待不同學(xué)生的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該相同。

一、區(qū)別對(duì)待提高效率

隨著新型教育模式的提出，教育部門關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越看重，教師對(duì)于學(xué)生的區(qū)別對(duì)待越來越重要。區(qū)別對(duì)待不是對(duì)學(xué)生的個(gè)人做出區(qū)別對(duì)待，教師應(yīng)該充分理解在新型教育中區(qū)別對(duì)待的定義，并且積極實(shí)施。教師應(yīng)該通過對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面來制定一種針對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此更加高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高課堂上的效率。教師在講課模式上做出分層教學(xué)，這樣既能有效地提高課堂的效率，還能使各個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解效率大大提高。

例如，在教授“位置與方向”這節(jié)課時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于方向的理解程度不同。教師就應(yīng)該在教學(xué)的階段中，通過學(xué)生的上課狀態(tài)，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于不同程度的學(xué)生做出不同程度的理解要求。有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解深，可以在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加深一步;而有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還一知半解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間來理解知識(shí)點(diǎn)。若教師只是刻板地講解知識(shí)點(diǎn)，沒有對(duì)不同的學(xué)生做出不同的對(duì)待和要求，那么就難免有些學(xué)生跟不上步伐。

二、因材施教，發(fā)揮特長

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在不同角度上也有屬于自己的特點(diǎn)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上特點(diǎn)也不相同，而教師應(yīng)該有效地利用學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的特長。例如，有些學(xué)生的計(jì)算能力優(yōu)秀，教師就應(yīng)該好好利用這個(gè)優(yōu)勢，避免學(xué)生在解題過程中，往錯(cuò)誤的方向思考。而學(xué)生自己也應(yīng)該揚(yáng)長避短，在自己的優(yōu)勢中，好好發(fā)揮自己的特長。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特點(diǎn)，并且在學(xué)生的不正確的地方及時(shí)做出改善。

例如，在教授“時(shí)、分、秒”這節(jié)課時(shí)候，有些學(xué)生能夠很好地理解小時(shí)、分、秒的定義，教師就應(yīng)該注重學(xué)生理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生幫助其他學(xué)生更好地理解時(shí)、分、秒的定義，而有些學(xué)生對(duì)于時(shí)分秒之間的轉(zhuǎn)化單位不能很好地理解。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在這方面的理解做出更好的幫助，幫助學(xué)生更好地理解三個(gè)單位之間的轉(zhuǎn)化原理。而且教師在講解的過程中可以利用一些方法來提高學(xué)生的理解效率，例如，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活的例子來提高學(xué)生的理解效率。

三、便于夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)十分重要，教師在講課的過程中，也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。很多時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低下正是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不到位，導(dǎo)致對(duì)于一些需要在基礎(chǔ)知識(shí)上做出改進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)往往都是不正確的。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就像是建筑的地基，只有地基牢固了，建筑才能經(jīng)久不衰。因此，在教師講課的過程中，教師應(yīng)該更加注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的過程中能更加順利。而分層式教學(xué)能夠有效地幫助到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，有效地解決學(xué)生理解不充分、學(xué)習(xí)效率低下的問題。

例如，在教授“角的度數(shù)”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課算是一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生在這節(jié)課上的理解，學(xué)生在課堂上的理解能夠促進(jìn)往后對(duì)于角度的認(rèn)知。若學(xué)生在這節(jié)課上能夠有效地理解課堂內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)于往后有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地理解。因此，講課的同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的上課狀態(tài)，教師可以通過學(xué)生的上課狀態(tài)來判斷應(yīng)該如何幫助學(xué)生。而教師若能夠有效地利用分層式教學(xué)，那么自然也就能有效地提高每位學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、組織討論來提高課堂效率

不同學(xué)生的理解方式不同，而想要學(xué)生能夠更好地理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，課堂上的學(xué)習(xí)效率是不可或缺的因素。因此，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的課堂效率。隨著新型教育對(duì)于“以學(xué)生為主體”的強(qiáng)調(diào)，教師也應(yīng)該更新自己的教學(xué)模式，來適應(yīng)學(xué)生，以至于能更加高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。若學(xué)生能夠自主地組織討論課堂上的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的課堂效率也能夠得到有效的提升。而在組織小組討論的過程中，教師也應(yīng)該注重分層教學(xué)，合理地將學(xué)生進(jìn)行組織分配。

例如，在教授“小數(shù)除法”這節(jié)課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生之間積極互動(dòng)，進(jìn)行小組討論。小組討論可以有效地提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率，還能有效地增加學(xué)生之間的感情，使學(xué)生更加外向。而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生之間的交流能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有效地幫助到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也應(yīng)該積極向有優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同來組織小組，從而從側(cè)面提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該有效地利用課堂分層教學(xué)，并認(rèn)真地體會(huì)其中的意義。而學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的安排，從而有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率，并且在課后積極與學(xué)生進(jìn)行小組討論，來加深自己對(duì)于課堂上的知識(shí)點(diǎn)的理解。且教師在講課的過程中應(yīng)該注重因材施教，通過學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此來發(fā)揮學(xué)生的特長。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）