初中數學教學中如何實施四人小組合作學習模式

鄒建華

【摘要】本文從闡述“小組合作學習”的定義出發、接著分析初中數學“小組合作學習”的必要性，著重探索初中數學教學中如何實施四人小組合作學習模式：一、合理分組分工;二、培養合作習慣;三、建立科學的小組合作學習模式的評價方法;四、提高小組合作學習效率。

【關鍵詞】小組合作學習;必要性;分組分工;合作習慣;評價方法

一、小組合作學習的定義

小組合作學習首先由美國教育學家David Knoots提出：將學生按照學習成績平均分成若干小組，共同合作完成一項教學活動，小組學生在學習過程中，按照各自不同的分工，共同努力完成任務。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，老師以學生學習小組為單位，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的幫扶作用，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

二、小組合作學習在初中數學教學中的必要性

（一）傳統教學模式存在弊端

在傳統教學模式下，教師在課堂上喜歡滿堂灌，學生覺得枯燥無聊，教學效果不佳。另外，傳統教學中學生處于被動學習地位，跟隨教師步伐展開學習，自身缺乏學習主動性，自主學習能力也很難得到培養。

（二）小組合作學習模式具有優勢

在初中數學教學中組織實施小組合作學習具有以下優勢。1.培養團隊精神：通過小組合作學習可以培養學生的團隊精神，意識到集體的重要性，大家一起努力才能解決問題。2.培養說數學能力：在濃厚的討論氛圍熏陶下，學生逐漸敢于表達，說出自己的思路，這便可以培養學生說數學的能力。3.培養競爭意識：教師在開展小組合作學習模式時，通常采用比賽的形式，這樣可以激發學生的競爭意識，形成你追我趕的學習氛圍。

（三）新課程標準要求學生學會合作

在初中數學教學中組織實施小組合作學習非常迫切，《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！笨梢姡囵B“學生交流與合作的能力”已成為教育教學的一個重要目標。為實現這一目標，我們嘗試在教學中實施小組合作學習模式。著名心理學家莫托·道奇認為動機有三種不同的目標結構，即競爭型、合作型及個體型。建立合作小組，小組中每個個體都依托這個平臺進行深度合作，有利于小組成員間的情感交流、信息交流，最后達到提高“交流與合作的能力”的目標。

三、如何實施四人小組合作學習模式

（一）合理分組分工：遵循“組內異質，組間同質”的原則，把學生編成由A、B、C、D每個層次各一個的合作小組，小組長由A擔任，副組長由B擔任，A和D同桌，B和C同桌。接下來老師給每個小組有一個編號，每個小組設計自己組的口號，這樣便增強了組員的主人翁意識和小組的凝聚力。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，如A輔導D、A輔導B、B輔導C等等，使學生的各種能力都得到鍛煉。

（二）培養合作習慣

1.培養“自學習慣”。惰性是人的本能，作為學生也是有惰性的。如果小組合作學習，個別同學會抱著僥幸心理：有同學幫忙想好思路，自己就不用動腦筋思考了。為避免出現小組成員等其他組員現成答案的現象，教師應培養小組合作學習的“自學習慣”。當教師給出指令：現在是自己思考時間，所有同學進入自學狀態，不能發出聲音。自學時間結束后，進入小組討論時間，這時每位同學都要發言說自己的思路。為了討論時間有話說，同學們就必須在自學時間認真思考。

2.培養“傾聽習慣”。中學生幾乎都有一種強烈的表現欲，甚至有的同學為了突出自我，喜歡標新立異，追求跟其他同學不一樣的方法。為避免出現小組合作學習過程中一味各抒己見，其他小組成員發言時人云亦云的混亂場面，教師應培養小組合作學習的“傾聽習慣”。從小組合作學習之初，就給同學們立規矩：凡是有同學上臺發言，所有同學安靜傾聽，如果有不同見解，等同學發言完畢再舉手發言。

3.培養“分享習慣”。每名學生的成長背景、性格和愛好都是不一樣的，所以在小組合作學習過程中有不同的表現。有的學生比較內向，無論是在課堂上還是集體活動都不愿意表現，人際交往能力比較差。長此以往，會影響到孩子今后的學習與生活。為避免出現全是優生“一言堂”的現象，教師應培養小組合作學習的“分享習慣”。不僅要對積極上臺發言的同學及時給予表揚，還要對學習積極性不高、參與度不夠的同學多鼓勵。讓優生和學困生形成良性互動，盡量多讓基礎弱的同學上臺發言，創造機會讓他們體驗學習的成就感。

（三）建立科學的小組合作學習模式的評價方法

傳統的初中數學評價模式建立在應試教育的基礎上，評價形式主要是單純的成績評價。這與現代教育對學生的需求相比有失公平與合理，不能全面展現學生的數學技能與能力，單一的評價模式也不利于提高學生學習的積極性，降低了學生的主觀能動性，因此，在實施四人小組合作學習模式過程中可以適度對傳統評價模式進行改進?？蓭熒懻撏ㄟ^《小組合作學習評價表》，學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化等都會納入評價范圍。每月累計一次，勝出的小組每人獎勵一個文具，落后的小組每月獎勵10道題目。通過評價引導學生在合作學習中不斷“碰撞”“對接”“融合”，充分發揮學生的創造潛能和合作積極性。具體評價表如下：

（四）提高小組合作學習效率

1.合理分配時間。筆者曾聽過一些設計了討論環節的課，在課堂中往往提出問題后，討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。究其原因，教師怕耽誤自己解析的時間，完成不了設計好的教學計劃。小組合作學習模式實施過程中，教師要靈活分配討論的時間，可根據問題的難易程度先給2-3分鐘思考，若所有小組提前完成任務，則討論時間縮短，若規定時間到了，大部分小組沒有討論完，則適當增加討論時間。只有這樣，才能避免出現流于形式的表面討論或討論完后進行閑聊，從而達到深入討論、全員討論、共同進步的效果。