信息技術支撐下的課堂應如何評價

劉海玲

【摘 要】信息技術支撐下的現代課堂教學比傳統(tǒng)的課堂教學內容更加豐富、知識呈現更加形象生動，對于這樣的課堂，評價方法也應進行更新，應開展針對教師與學生的雙重評價以達到對課堂教學的評價。通過分析信息技術環(huán)境下的教學特點、評價的功能與內容，最后總結出評價的方法，即教師自我評價、過程性評價和學習過程與效果評價三個方面。

【關鍵詞】信息技術；教學過程；學習過程；評價方法

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，教師主要是利用黑板、粉筆、口述等去完成教學工作，教學內容和資源比較單一煩味，教學氛圍比較枯燥，學習效率較低。信息技術支援下的現代課堂教學在圖片、文字、聲音、視頻的強大資源整合下，課堂生動活動，形象直觀，而對于信息技術支持下的課堂教學，應該有新的評價方法，使其更符合現代課堂教學的發(fā)展。

一、信息技術環(huán)境下的教學特點

1.資源豐富。信息技術能為課堂提供豐富的資源，尤其是結合了網絡，教師可以獲取非常豐富的資源，不再局限于某個學科、學校，突破了時空的限制，資源的類別、版本、語言、表現形態(tài)都有了前所未有的開闊，課堂能獲得前所未有的海量信息。利用信息資源創(chuàng)設的教學環(huán)境是豐富、有趣、形式多樣的，而學生從網絡中獲得的學習資源更加實用、先進。

2.方式多樣。多媒體形式多樣，內容豐富，可以創(chuàng)設多樣的課堂環(huán)境，以刺激學生的視聽感官，激發(fā)大腦活動。以信息技術為載體開展的教學環(huán)境，不僅可以擴充學習資源，提高學習效率，還可以促進學生的協(xié)作與交流，教學效果遠大于傳統(tǒng)的課堂。教學媒體的介入，特別是教師適當、適時、適量運用現代化教學手段，對幫助學生解決重點和難點問題非常有益。

3.更多交互。傳統(tǒng)課堂中，面對幾十個學生，教師很難進行全面互動，為了保證教學質量，除了課堂講、課后作業(yè)反饋，有時甚至還要單獨輔導。信息技術環(huán)境下的師生交互存在即時交互與延時交互兩種形式，交互的對象多，交互工具多，有利于促進學生交互的主動性。學生的交流互動不再單一，可以選擇與任課教師交互，也可以選擇與其他人交互，甚至可以請網絡專家指導。通過電子郵箱、BBS、即時聊天工具、微課等，學生能夠獲得更多的知識。

4.個性學習。信息技術環(huán)境下學生可以按照教師的要求完成教學任務，也可以根據自己的需求進行個性化的學習。所以，教師要做的不只是傳播知識，更重要的是制定適合學生發(fā)展的學習目標。

二、信息技術環(huán)境下課堂的評價

（一）評價功能

1.反饋功能。反饋分為兩個層面：一是對教師教學的反饋，主要是針對教法、教學設計、教學目標等的教學反思，幫助教師提高教學水平和信息技術水平；二是對學生學習的反饋，主要是通過反饋檢測學習效果，并有助于學習興趣的培養(yǎng)和知識的鞏固。

2.激勵功能。對教師的評價，可以幫助教師認識自己的教學優(yōu)勢與不足，能夠指導教學工作方向，揚長避短地開展教學工作；對學生的評價，不但有助于學生認識自我的作用，更有激勵向前的作用。

3.導向功能。評價的目的不是要給出學習的結果，而是指導師生的發(fā)展方向。

（二）評價內容

1.資源選擇。教師提供給學生的教學資源要根據學生及教學的實際情況進行加工處理，要篩選出適合學生發(fā)展的資源，同時要根據學生的不同情況提供不同層面的資源。資源的種類和內容要根據學生的發(fā)展情況不斷更新，要根據課程的變化和發(fā)展的動向適時調整資源的狀態(tài)。

2. 組織教學。教師在教學活動中要利用信息技術的優(yōu)越性提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，組織學生按教學設計開展教學活動。教師要發(fā)揮信息技術優(yōu)越性提高學生學習的積極性，創(chuàng)設教學情境，教學內容要緊扣課題，設計的活動要新穎有趣，信息技術的使用要適時等。

3.交互交流。交互對教學而言很重要，它可以反映出學生注意力的集中程度、知識的掌握程度以及學習的興趣與效率。信息技術環(huán)境下學生與學生之間的交互、學生與教師的交互、學生與計算機之間的交互等，都在教學評價中占有重要內容。尤其是學生與教師的交互，必須做到回答及時、廣泛參與及積極討論。

4.媒體應用。媒體是教學的輔助工具，是知識的載體。對媒體的應用評價，要站在使用工具的角度進行評價。對媒體的選擇要注重圖形、圖像、聲音等多種媒體的結合，媒體的運用要與所授課程有機結合，作為輔助工具進行使用。

5.學習任務的指導。信息環(huán)境下的學生學習更需要的是教師對學習的指導，而非知識的傳授。當學生學習過程中遇到問題時，教師不應直接解決問題，而應引導學生去找到解決問題的途徑和方法，所以要側重評價教師在學習活動中的指導作用，如作業(yè)的布置、專題討論是否緊扣主題等。

（三）評價的方法

1.教師自我評價。教師通過開展自我評價能夠達到自我教育、激發(fā)內在動因的目的。不斷地反思，能促進教師對教學目標的達成，教學的技能、知識的掌握等內容有進一步的認識，從而不斷優(yōu)化教學的水平。

2.課堂教學過程性評價。教學過程評價側重于學習資源的利用、學習互動情況和學習方式選擇的評價。學生學習過程的主動性、思維活躍性、學習技能掌握情況成為評價的重點，同時學生、教師、計算機之間是否存在著交互，是否培養(yǎng)學生利用信息技術手段解決自己學習問題的策略。

3.學習過程評價。信息技術環(huán)境下更注重學生學習過程的評價，通過記錄學習軌跡、學習內容、回答反饋、參與討論等各個環(huán)節(jié)達到學習過程的評價。其中最有代表性的評價工具為“學生學習過程電子檔案”。

綜上所述，信息技術支撐下的課堂教學評價是一個復雜的評價過程，既是對教師教學的評價過程，也是對學生學習的評價過程，既是對資源媒體使用效果的評價過程，也是對教學設計的評價過程，但最重要的還是在于對學生學習的過程性評價。

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