小學四年級數學課堂提問策略研究

黃啟芬

【摘要】在小學數學課堂教學中，通過提問的方式不僅能夠促使學生了解數學知識，還能在問題的引導下鍛煉學生的思維能力。當前，小學數學課堂提問存在提問方式單一，缺乏提問環境等問題。為有效提升教學效果，應設置層次性提問，引導學生思考;設置觸發性問題，引導學生探索;設置實驗性問題，引導學生創新。

【關鍵詞】小學四年級;數學教學;課堂提問策略

在小學階段課程設置中，數學課程對發展學生思維能力具有重要作用。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，要考慮學生數學學習特點，符合學生認知規律及心理特征，有助于激發學生學習興趣，激發學生數學思考。課堂提問是一種有效的教學手段，當前，小學數學課堂提問存在提問方式單一、缺乏提問環境等問題。因此，教師應該充分利用多種手段，加強與學生之間的互動，利用問題引發學生思考，促進學生思維發展。

一、設置層次性提問，引導學生思考

在小學四年級數學課堂上，教師可以結合教學內容設計具有層次性的問題，引導學生思考，讓學生結合所學知識進行回答。為了保證課堂提問的有效性，教師可以在備課時準備好課堂提出的問題，采用由簡單到復雜的方式進行記錄。在課堂教學中，結合學生實際學習情況，提出問題讓學生回答，假如學生無法回答，教師就可以提出簡單的問題進行二次提問，引導學生進行思考。在學生能夠輕松回答教師問題時，就可以增加問題的難度，提出更高層次的問題讓學生回答，讓學生在思考中形成創新思維能力。

例如，在教學人教版小學四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一課時，可以向學生提出這樣具有層次性的問題：①我們學過的四邊形有什么？②兩條直線相交成多少度時這兩條直線相互垂直？③以平行四邊形的一條邊為底，能做出多少條高？④特殊的平行四邊形有哪些？⑤任意四邊形的內角和都是多少度？⑥一個平行四邊形，周長為30厘米，其中一條邊長是9厘米，那么其余三個邊長分別為多少厘米？在教學過程中，隨著教學內容的深入，逐漸向學生提出有難度的問題，讓學生結合所學知識進行回答，加深學生對知識的理解。

二、設置觸發性問題，引導學生探索

在小學數學課堂教學中，教師設置一些觸發性問題，能夠有效將學生的探索欲望激發出來，滿足四年級學生求知欲強、好奇心強的特點。觸發性問題也就是在新舊知識銜接的過程中利用知識點之間存在的矛盾為學生設置思維方面的問題，激發探索欲望，讓學生主動對還未學習的知識產生疑問。這種提問方式適用于講授新課時應用，在教師利用舊知識導出新課時，設置觸發性問題，讓學生對舊知識進行回顧和思考，進而提升對新知識和舊知識的理解程度。

例如，在教學人教版小學四年級上冊《除數是兩位數的除法》這一課時，教師可以在上課之前向學生出示一些口算練習問題：①20×3;②60×4;③300×30;④110×30;⑤360×20。并提出這樣的問題300×30、110×30、360×20是怎樣計算的？這時學生會結合上兩個單元《三位數乘兩位數》的知識點進行回答，讓學生總結出整數三位數乘整數兩位數的口算方法，并詢問學生假如知道結果和其中一個乘數，怎樣得出另一個乘數？通過這種觸發性問題，能夠激發出學生嘗試計算另一個乘數的興趣。隨后，教師創立一定的情境，引導學生列出除法算式，并進行深入的探索。在這個過程中，教師需要尋找到新舊知識點之間存在的切合點，將切合點放大，鼓勵學生思考問題和解決問題，激發學生探索新知的興趣。

三、設置實驗性問題，引導學生創新

對于小學數學教師而言，為了提升課堂教學質量和效果，可以在教學活動中向學生提出一些能夠引導學生進行實踐、進行創新的問題。由于數學知識自身具有較強的抽象性，需要學生在動手實踐中進行體會和理解，將數學知識內化為自己的知識，形成數學邏輯思維和學習思維，將知識應用于實踐中，起到學以致用的效果。但是，從目前小學數學四年級教學中可以看出很多教師并沒有給予學生實驗機會，并沒有在實驗中引導學生形成創新思維。一些教師認為開展實驗教學會耽誤理論知識學習的時間，在教學過程中可以通過演示或簡單講解的方式一帶而過。還有些教師缺乏實驗引導創新思維發展的意識，沒有意識到實驗能夠提升學生能力。然而，在數學教學中適當提出一些具有實驗性的問題，鼓勵學生參與到實驗中進行實踐，不僅能夠讓學生在實驗中論證自己的觀點，還能進一步發展學生的創新意識。對此，教師可以嘗試在教學過程中為學生設置實驗性問題，并保證實驗內容與教學內容相關，采用懸念設計、道具設計的方式，帶領學生開展實驗。

例如，在教學小學四年級下冊《圖形的運動（二）》這一課時，可以為學生出示一些軸對稱圖形，并詢問學生這些圖片漂亮嗎？它們有什么特征？在學生交流之后，可以發現這些圖形都是軸對稱圖形。并總結出假如一個圖形沿著一條直線對稱，兩側的圖形能夠完全重合起來，那么這個圖形就是軸對稱圖形。這時可以讓學生嘗試動手制作一個軸對稱圖形，并畫出圖形的對稱軸。需要注意的是，在本節課上課之前，教師需要告知學生提前準備好紙張和剪刀。在提出實驗性問題之后，讓學生在紙張上畫出軸對稱圖形，并利用剪刀將其剪下，嘗試對折尋找對稱軸。在這個過程中，學生會發揮自己的想象畫出不同的軸對稱圖像，并在動手實驗中初步了解軸對稱圖像的特征和性質。

總結

綜上所述，在素質教育不斷發展下，小學階段的數學教育價值受到廣泛的關注。在小學四年級數學課堂教學的過程中，提問環節的設置存在一定的問題，未將提問對學生思維能力發展、加深知識理解的作用發揮出來。對于教師而言，應該意識到問題提問的重要性。樹立多維分析意識，對傳統教學模式進行改善，采用多樣化提問方式，包括層次性提問、觸發性提問、實驗性提問等，滿足小學生學習發展的需求，并通過問題引導學生進行思考、探索和創新，促進學生各方面發展的同時，提升數學教學質量。

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