分層教學在小學語文教學中的應用探討

孫明琴

摘 要：小學語文教育在不同的年級也應采用不同的教學策略和方法，從不同階段的學生特點出發，將分層教學應用于教學的實踐過程中，在確保學生掌握了一些基本的識字和語言理解的基礎上，促進學生實現德智體美勞全面發展，分層教學最大的優點是針對不同年齡段的學生進行教學，不僅對教師教學方式的創新起到了推動作用，同時增強了學生的學習能力，提高了學習的效率。

關鍵詞：小學語文;分層教學;學習效率;因材施教;循序漸進;鼓勵教學

對于三年級的小學生來說，他們已經掌握了基本的識字、寫字以及閱讀的知識，但是其心智和學習能力正處于成長過程中，不同的學生性格不同，對學習的態度也不同，教師需要從學生的特點出發，充分應用分層教學的方式，不斷提高學生的學習能力，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

一、分頭并進，優化學習效率

要想讓學生體會到分層教學產生的作用以及此種教學方式的意義，教師首先要做的就是要平等地對待不同學習能力的學生，成績優秀的學生和不好的學生都有各自的優點和缺點，教師應讓整個班級做到分頭并進，合理地設計教學方案，確保二者之間的差距不能過大，可以讓優秀的學生幫助后進生解決學習中遇到的問題，鼓勵后進生學習優秀學生的良好學習方法，提高自身的學習效率。教師利用分層教學并不意味著將后進生和優秀的學生區別對待，而是利用合理的教學方法讓二者實現優勢互補，共同進步。

例如，在教授《守株待兔》一文時，教師為鍛煉學生的閱讀能力，可以將學生進行分組，讓閱讀能力較強的學生帶動閱讀能力不強的學生，利用小組討論的形式，分享學生對學習這則寓言故事的心得體會，如果后進生不能正確地理解文章，可以嘗試讓優秀的學生為其講解，這樣不僅有利于學生友誼關系的拉近和培養，同時也能讓后進生產生一種競爭意識。教師需要引導學生對故事的寓意進行深度挖掘，鼓勵不同層次的學生都積極地思考僥幸心理能否獲得成功，或者成功需不需要付出努力的汗水。結合學生的回答，教師要給予相應的回應，只有讓學生之間看到彼此的長處，才能有力地促進學生產生相互學習的意識，在分頭并進的路上，不斷提高學習的效率。

二、因材施教，發揮學生特長

不同學生的學習能力不同，也許現階段學習表現不好的學生在以后的學習中會迎頭趕上，教師應做到因材施教，考慮每個學生的性格特點。如果是害羞的學生，教師就需要給予充分的鼓勵，為其創造表達的機會，同時營造良好的交流環境。學生如果能在表達的過程中獲得更多的肯定，就會增強自信心，從而改善自己不善言辭的習慣，一旦學生表達的潛力被激發，也許日后會成為學生的某項專長。教師在因材施教的過程中需要做到公平公正，不能偏袒任何一個學生，這樣學生才不會產生不平衡的心理。

例如，在教授《燕子》時，教師可以引導學生思考文章展現了燕子飛得比較快的是哪些語句，燕子在飛行的過程中有哪些特點，燕子飛得輕快的狀態如何在朗讀的語氣中體現。在提出這些問題后，學生才會有思考問題和解決問題的目標，不同學生的理解能力不同，有的學生因為害羞不敢表達，導致明明思考得比較準確但是卻不能有效地闡述自己的觀點，教師此時應該主動走到學生的身邊，引導學生不要害怕，勇敢地說出內心的想法，表達自己的觀點，并在學生表達完成后及時給予表揚，也可以讓一些善于表達的學生發揮自己的長處，起到一定的帶頭作用。

三、循序漸進，鞏固基礎知識

在教學的過程中，教師需要循序漸進開展教學過程，從簡單的引入到深度的挖掘，對基礎知識的教授應保持認真嚴謹的態度，不能想當然地認為學生已經學會了，一定要讓學生對這些基礎知識進行牢固的掌握，同時還要對其進行定期的檢查。只有扎實地掌握基礎知識，才能為日后的學習奠定良好的基礎，不會因為基礎不牢固造成學習困難。如果學生認為教師教授的難度較大不能理解，此時教師應該適當調整教學策略，利用一些簡單的例子幫助學生理解較難的知識點，確保學生不會因為知識點的難度增加而產生退縮或者厭學的心理。

例如，在教授《肥皂泡》時，教師首先應對文章進行簡單的介紹，在學生對基本的內容進行了解之后，可以逐段學習文章，教師可以引導學生思考作者是利用何種順序來描寫肥皂泡的，這種寫作順序在以后的寫作過程中具有哪些借鑒意義，此外對于文章中的一些生字，哪些是考試中經常出現并要求掌握的，確保學生對簡單的知識理解明白之后，逐步理解一些難度較大的知識，通過循序漸進的形式，引導學生形成自己的思考，鍛煉學生養成獨立思考以及善于動腦的習慣，牢固掌握一些書寫和背誦的基本知識，為日后的學習打下扎實的基礎。

四、鼓勵教學，增強學生自信心

要想讓分層教學產生良好的效果，教師需要注重鼓勵教學的重要作用，對于一些考試失敗或者沒有上進心的學生，及時的鼓勵會產生極大的鞭策效果。在學生的心中，教師的鼓勵和肯定對自己來說十分重要，如果學生能夠感受到教師的喜愛和期望，那么自身的學習動力也會提升。鼓勵教學能夠有效增強學生的自信心，學生在學習中取得的成就會推動學生取得一個又一個突破，學生也會對學習產生更加濃厚的興趣，從而實現分層式教學的目的。

例如，在教授《搭船的鳥》時，由于學生對這種鳥類缺乏一定的認識，教師可以通過讓學生觀看視頻的方式來了解這種鳥，對翠鳥的形態進行詳細的觀察。在朗讀課文的階段，教師需要為那些性格內向的學生創造朗讀的機會，鼓勵其進行勇敢的嘗試，無論學生朗讀的是否順利或者感情是否充分，都需要在給予建議的同時多說一些鼓勵的話語。學生體會到教師的認可與期望后，會產生努力將閱讀水平提高的意愿，從而增強自身閱讀的自信心，由此可見，分層教學過程中需要提高對鼓勵式教學的重視程度，幫助學生建立學習的自信心。

總之，要想在小學語文教學中有效地應用分層的教學方式，就需要教師改變傳統的教學方法，從學生的不同特點的角度進行考慮，讓學習能力不同的學生做到分頭并進，不斷優化學習的效率，基于不同的學生特點采取合適的教學模式，靈活運用因材施教的教學方法，讓學生能夠發揮出自身的專長，同時，給予學生更多的鼓勵，鼓勵會讓學生感受到自己在學習方面取得成就感，從而提升自身的學習興趣，增強學生的自信心，讓分層式教學在小學語文教學中發揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]王麗麗.論分層教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（04）.

[2]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學（下半月），2012（04）.

（山東省青島嘉定路小學）