高中語文培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研討

馬亞莉

摘 要：隨著初中階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生步入高中階段的學(xué)習(xí)，高中知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的難度，但是學(xué)生在進行練習(xí)時，主要是缺乏對相關(guān)問題的質(zhì)疑，從而考慮不周而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以有效提升學(xué)生在上課期間的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的促進作用，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;質(zhì)疑能力;主動提問;發(fā)散思維;深度思考

隨著教育改革的深入，社會對學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)提出了不同的要求，學(xué)生在高中階段，不僅是知識學(xué)習(xí)，更重要是時自身能力的培養(yǎng)。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的問題質(zhì)疑能力，可以有效提升學(xué)生在課堂上解決問題的能力，從而幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。作為一名資深語文教師，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗淺談培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，希望能對廣大教師的教學(xué)起到良好的借鑒作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生主動提問

高中知識的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將簡單的基礎(chǔ)知識掌握也不一定可以充分將課堂上的題目解決，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生自身質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以使學(xué)生在上課學(xué)習(xí)階段從多角度思考問題，提高解決問題的能力，因此教師在山課期間就要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在講課時，讓學(xué)生對課本知識提出疑問，教師幫助學(xué)生解決，鍛煉學(xué)生的問題意識，這樣學(xué)生在上課期間的學(xué)習(xí)才能更加高效。教師在上課期間要做好自己在教學(xué)中的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《荷塘月色》這節(jié)課時，這是一篇優(yōu)美的散文，教師在上這節(jié)課時，教師先帶著學(xué)生進行這節(jié)課的知識學(xué)習(xí)。教師帶著學(xué)生對全篇課文細細品讀，對于其中優(yōu)美的語句，教師要著重進行分析，對于自己認為的難點進行著重分析，對生字詞以及重點句式細細分析，品讀文章的含義。教師在講完知識之后，讓學(xué)生進行提問，教師對于學(xué)生的提問要予以回答，并了解學(xué)生提問的原因，從而更好地幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)期間要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在上課期間要積極發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在思考問題時可以多角度考量問題的產(chǎn)生，以及解決問題的方法，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的促進作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在解決問題時可以從多角度思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有極大的促進作用，教師在上課期間還是要結(jié)合線上的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，使學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)時可以很好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在講授《故都的秋》這節(jié)課時，這篇課文主要是描寫北平的秋天，主要是表達了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，是一篇優(yōu)美的散文。教師先讓學(xué)生自行閱讀課文，了解課文的主要含義，教師在課堂上對學(xué)生進行隨機提問：“這篇課文主要講了什么內(nèi)容？說的是北平的地方為什么不寫北平，反而寫故都？請大家思考。”教師這樣直接點題，使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，對這個問題開展思考，為什么不直接點明地點，有什么深刻含義，學(xué)生對課文的文章標題展開質(zhì)疑，并進行想象，有助于學(xué)生對知識的理解和對課文的分析，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在進行教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及自己所要講的知識點，設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂知識的轉(zhuǎn)化率。

三、使學(xué)生深度思考

高中知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的深度，很多知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是停留在表面層次，還需要學(xué)生對其進行挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在進行思考時，可以深度挖掘隱含知識，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的理解會更加透徹，幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生對課本知識展開深入思考。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提升學(xué)生在課堂上的轉(zhuǎn)化率。教師在教學(xué)期間不僅要注重學(xué)生知識的掌握情況，更要注重學(xué)生在上課期間學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。只有學(xué)生全方位發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能獲得提高。

例如，在講授《離騷》這節(jié)課時，這是一篇古文，比較繞口，教師在上這節(jié)課時，先帶著學(xué)生將這篇課文進行熟讀，在讀通順之后，教師再將課文中較難理解的詞向?qū)W生進行講解，幫助學(xué)生解決這些簡單的生字詞，教師在上課期間還是要積極引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。將基礎(chǔ)問題解決之后，教師向?qū)W生講解這篇課文，每句詩的含義，教師都要一一向?qū)W生進行講解。學(xué)生在教師講解期間對于有異議的地方要敢于質(zhì)疑，與教師相互探討。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)。教師在上課期間要積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師在進行教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取合適的教學(xué)方法，因材施教，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，學(xué)生在高中階段，知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的深度，教師在教學(xué)期間還是要積極地幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的知識轉(zhuǎn)化率。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生將自己對課堂的疑問進行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識進行深入思考，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代化的今天，教師一定要積極探索新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在上課期間更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李紅寶.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（07）：4.

[2]陳洪.質(zhì)疑讓學(xué)生踏入閱讀新境界——淺談高中語文閱讀中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2014（03）：53.

（湖北省襄陽市南漳縣第一中學(xué)）