淺析高中語文有效教學模式的建構

鄒金平

摘 要 語文教學一直存在著“少、慢、差、費”問題，影響了語文課堂教學效率的提升。解決這個問題需要廣大教學工作者探索具有可操作性的有效教學模式。本文結合教育教學實踐中的做法經驗，從教學理念、教學目標、教學程序、教學策略、教學方法、教學評價等方面展開研究，試圖建構起一種可操作性強的“低時耗、高效率”的有效教學模式。

關鍵詞 語文教學;教學實踐;教學效率;教學模式

“低時耗、高效率”有效教學模式是基于一種從時間角度進行切入，綜合考量教師教學投入與產出的教學理念而衍生出的教學模式。在語文課堂中此種模式的運用不但能促進學生的全面發展，而且還能減輕教師負擔。最新修訂的《普通高中語文課程標準（2020年修訂））》要求高中語文要堅持立德樹人為根本任務，要充分發揮語文課程的育人功能，加強語文課程內容與學生德性品質成長的聯系。為此要求廣大教育工作者積極探索有效的教學模式。

一、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學理念

“低時耗、高效率”有效教學模式是基于新課程有效教學理論的教學理念，致力于解決傳統語文教學耗時長、效率低的一種新型教學模式，即教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以較少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，以實現社會和個人的教育價值需求而實施的教學活動。具體來說，這種教學模式是在教師進行一段時間的教學后，學生在學科素養各方面得到了較大進步和發展。

速度、收益、安全是“低時耗、高效率”有效教學模式必須考慮的三個因素。速度可看作學習時間長度（投入），收益可看作學習效果（產出），安全可看作學習體驗的苦樂程度。也可以說，時間、效果、體驗是考量學生有效學習的三個指標。因此“低時耗、高效率”的有效教學模式應實現教學重心的三個轉變：“一是實現以‘教師的教為中心到以‘學生的學為中心的轉變;二是實現以‘課堂教學為中心到課堂教學與學生課內外自學相結合的轉變;三是實現從以‘傳授知識為中心到傳授知識與培養智能、提高素質并重的轉變。”

二、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學目標

1.提高課堂教學效率

課堂教學是教師教育活動的重要領域。課堂教學效率是指教師實際投入的教學單元時間與教學有效產出的比率。也就是，高效的課堂教學是指在一定的單元時間內，教師的教學投入與學生的有效獲取的比率大。通常，評價一堂高效課堂主要基于三個標準：第一，要有效率。這堂課對全班學生而言，不論優等生、中等生、亦或是差生都能起到一定的作用。整堂課內容充實，學生在這堂課結束以后，都會發生些許變化，不論這些變化是大是小，我們都視這堂課為充實而有意義的課;第二，有生成性。這堂課不是教師提前根據教學程序預設的，而是教師與學生在課堂上真情實感的、有意識的、有能力的、智慧的投入。在此過程中師生互動，課堂氣氛活躍而融洽，進而不但有資源的生成，還有過程狀態的生成;第三，常態化?！暗蜁r耗、高效率”有效教學模式期待中的課堂不是在公開課模式下準備過度的表演式課堂。它強調的是一種在課堂空間中的思維碰撞，在此過程中師生活動會生成許多新的知識。因此，有效教學模式要求教師時刻謹記為學生而上課，而不是為了評課的人而上課。

2.提升學生的語文能力

高效課堂建立的標準之一就是學生不僅學到了新的知識，而且還鍛煉了能力。在語文課程中，一些知識和實踐結合可轉化為能力。從教育學的視角來看，任何學科的教授都要遵循知識學習與實踐訓練相結合的規律，語文學科的教授同樣是不能例外的。因此在“低時耗、高效率”教學模式指導下進行的高中語文教學，不論是字詞句篇方面的知識，還是語言修辭方面的知識都要與語文實踐相結合。這意味著減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做和學生之間互動的時間，給學生充分的實踐、探究和交流的時間，使學生在主動實踐中獲得語文能力的發展，以實現學生綜合素質的整體提高。

三、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學程序

1.精選教學材料

以《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》基本理念為基礎，探究開發適合我校學生的校本教材。為此需要采用集體備課，編寫集體教案等形式，集思廣益，匯集眾多優秀教師的豐富經驗，同時課題教師應原創試題試卷，編寫統一教案。

2.優化教學內容

教師要根據學生的學情，圍繞每課的教學目標，選擇教學內容。教師要有選擇性地思考教材內容中哪些內容要教，而哪些內容不必教。此外，教師還要分清教材內容的主次，以明確教學內容的重點和難點。另一方面，教學內容的優化是對教學內容的“問題化”處理，這里的“問題化”，不是簡單地將問題分為“是什么”“為什么”的部分，而是在深入研究教材文本的基礎上，將課文中內蘊的問題找出。

3.創新教學方法

教師要在學生發展需要的基礎上確定每堂課的教學方法。換言之，課堂教學的整個過程是一個動態的、不斷反饋的過程，課堂內學生的一言一行都蘊含著信息。為此，在實際課堂教學過程中，教師可根據這些信息結合具體的文本和教學內容的難易程度及時調整自己的教學方法?？偠灾?，教師要根據教學實際創設不同的有效教學方法，讓學生在語文課堂中不僅增長知識、提高能力，還能夠感悟人生、增加生存的智慧并提升自身生命的品格。

四、高中語文“低時耗、高效率”教學模式的教學方法

1.注重精講精練

“低時耗、高效率”教學模式要求教師能做到針對學生暴露出的問題，結合重點難點以及易錯易混點進行重點講解和練習，以對學習內容進行系統性歸納，進而形成并提高語文能力。重點講解和練習時要找準問題，對學生不能解決的問題、新提出的疑惑以及沒能理解好的內容，進行重點點撥和歸納以保證學生可以形成明確的觀點。譬如，在試卷講評課中，遇到關鍵點或學生分析知識點出現偏差時，教師要及時進行正確引導和糾正，并在適當的時間展開精講;教師在精講過程中也要掌握規律，注意抓典型問題以提高學生知識的歸納能力和遷移能力。

2.注重豐富形式

有效教學模式下教師要豐富教學方法的形式并落實到具體教學實際。教師可在每學期初始擬制定學習活動計劃。譬如，兩周安排一次活動課，讓學生做好充分準備參與活動;安排課前演講，調動學生的學習積極性，讓學生學會表達。其演講內容，高一以記敘傳記為主，抒發真情實感，高二以哲理故事為主，培養學生思辨能力，高三要以高考素材積累，佳作欣賞為主;表演課，引導學生對教材課文加以改編、再創造，培養學生自主合作探究的能力。

3.注重興趣培養

興趣是學生最好的老師，是提高學生學習內部動力的重要手段。語文生發于生活，生活中的語文比比皆是，但是不乏有些學生視其內容為枯燥無味的學習。為此，教師要深度挖掘生活中的語文現象，讓學生在其熟悉的情境之中學習以領悟語文蘊含的生活智慧，從而對語文產生持久的興趣。換言之，這也是激發學生學習動力的途徑和學好語文的關鍵。

4.改善教學方法

提高課堂教學效率的關鍵在于教師。高中語文教師應時刻以研究型教師的標準要求自己，不斷研究教法和學法，在把握教與學規律的基礎上進行教學，提高課堂教學效率。“低時耗、高效率”的教學模式要求以學生為中心，能創造性地使用教材和多種教育資源，改變一味灌輸、表演式、機械性的教學程序，在課堂能夠靈活使用各種生成性的資源，并能提出問題以及組織好自主性和合作性的學習活動;尊重學生，使用多元化和激勵性的評價方式鼓勵學生。

[本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“高中語文‘低時耗、高效率教學模式研究”（課題編號：20PTYB127）的階段性研究成果]

[作者通聯：江西贛州市第三中學]