語文課堂教學中多媒體應用的偏誤與糾正（之二）

付忠情

摘 要 多媒體在當今中學語文課堂教學中運用廣泛，可是在多媒體教學運用的過程中出現了各種問題和偏誤，針對這些偏誤，我們如何有效地避免和進行糾正，值得我們進行深入的分析探討。本文對課堂教學中多媒體應用存在的偏誤進行了分析，并提出相應的一些糾正措施。

關鍵詞 多媒體教學;開放性;引導性;互動性

隨著教育教學技術的不斷發展，多媒體教學已成為當下語文教學的主要手段，但是多媒體教學也相應伴隨著一些新的、需要研究與探討的問題。在此，筆者就多媒體應用的開放性、引導性、互動性幾個方面，結合具體的教學案例展開討論，并提出幾條淺薄的建議。

一、強化多媒體課件的開放性

在上一篇文章中提到，多媒體課件的過多使用束縛了學生的思維，這顯然對學生的語文學習是不利的。中學語文特級教師張孝純提出了“大語文觀”的教育思想，他主張語文教學要以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的生活有機地結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展基本素質結合起來，把聽說讀寫四方面的訓練結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養訓練。

1.將生活趣味融入課件

生活處處皆語文，如果語文教師僅僅將課本中的教學內容融入多媒體課件當中，不僅浪費了大自然中的語文智慧，也浪費了培養學生觀察生活、體悟自然的好機會。

例如在教學《語文修辭方法》的課堂中，為了提高學生學習的積極性，我們要摒棄傳統的“教師示范，學生仿寫”的教學方式，適當利用多媒體搜集生活中經常出現的，學生耳熟能詳的廣告語進行整合并做成課件，再進一步引導學生主動找尋廣告中蘊含的修辭，因為廣告在生活中隨處可見，教師可以布置相關作業讓學生在課下繼續搜集整理，使學生在輕松愉快的課堂和生活中完成語文內容的學習。除此之外，老師還可以給學生布置相關的班級作業，例如讓學生在生活中繼續尋找含有修辭方法的句子，或者運用修辭方法編寫班級口號或者設計課堂小游戲，進行投票比拼。這一教學活動在鞏固知識的同時也是學生將課堂上所學的知識更好的運用到了日常生活當中，更好的體現了語文學科的工具性和人文性。

2.將科技軟件融入課件

多媒體課件的使用范圍遠遠不只包含所教學的書本內容，語文教師還可以加入一些新的科技手段，在增強學生學習積極性的同時，適當保護學生內心的小尷尬。教育心理學家埃里克森人曾提出人格發展階段理論，他指出學童處于12-18歲之間，會陷入自我同一性與角色混亂的沖突，一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。所以這一時期老師是幫助學生順利度過危機的關鍵角色。

例如在平常的課堂挑人回答問題環節，老師在點學生起來回答問題時也會為難，怎樣在不傷害學習程度差的學生的同時又可以及時了解他們對新知識的理解和掌握程度呢？這時老師就可以使用希沃白板，將學生的學號輸入其中，使用隨機滾動的功能，請滾動到名字的同學回答問題，這種軟件不僅活躍了課堂氛圍，使課堂充滿未知和挑戰性，還有效的保護了學生們的自尊心。

3.將傳統的教學手段與多媒體課件相融合

識字教學是義務教育階段語文教學的重要內容之一。但是隨著教育技術的進步和教學方法的改革，識字、寫字教學出現了諸多問題。王敏在《小學低段漢字書寫教學實踐調查研究》中指出：書寫教學是一個綜合性的教學任務，寫字的過程不能簡單地等同于寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。寫字的過程不僅是掌握字形的過程，同時也是體會和認識民族文化的過程。所以我們在關注多媒體教學方式的同時也要注意與傳統教學方式的結合。

基于這一要求，語文教師除了運用模仿練習的學習方式外，也要利用多媒體課件創建與教學內容相符合的課堂活動，例如通過講故事、詞語接龍、書法比賽、頭腦風暴、相互點評等游戲方式可以激發學生的書寫興趣，激發學生學習語文的興趣，寓教于樂，往往會呈現更好的學習效果，從而讓學生真正愛上漢字書寫，為今后更好地進行漢字書寫技能訓練提供有力保障。

二、強調多媒體課件的引導性

1.填補常識空白，推進課堂教學

對于低年級的學生來說，在初次接觸古典名著、劇本類或小說類文本的時候肯定會存在一定的難度，因為這類文章的寫作年代與學生所接觸的現代生活差距很大，很多學生不能通過簡單的反復閱讀理解其中的韻味，所以多媒體課件應注重以圖片、影視作品欣賞為主，特別是影視作品，可以將作者所處的時代背景更生動的完美重現，使學生快速理解文章內涵。同時在語文課堂教學中，學生更加偏愛影視欣賞這一教學方式，可以提高學生學習語文的積極性，但需要注意的是，在觀看影片之前，教師應該提前布置相關問題，讓學生帶著目的性去觀看。

例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》時，如果學生對課文的創作背景不了解的話，就會感覺一頭霧水，很容易產生排斥心理。這時教師可以選用紀錄片《魯迅先生》中的一段視頻，在背景音樂和視頻畫面的配合下，開始課程的導入。當學生興趣正濃時，回答視頻中所看到的問題，由此帶著學生走進文本。就這樣，一篇距離學生現當代生活很遠的課文，就很容易的展開教學了。

2.利用“主問題”設計教學

語文特級教師余映潮提出了“主問題”教學法，相對于閱讀教學課堂上的“滿堂問”，“主問題”閱讀教學設計是一種改變，是引導學生學習課文的關鍵問題?！爸鲉栴}”閱讀教學設計要求教師在把握教材、了解學情，建立在課堂對話的基礎上，精煉出問題，讓教師簡化教學的頭緒，把教學內容進行整合。同時，從學生的角度來看，“主問題”教學設計在課文理解方面能吸引學生對課文進行整體的品讀，對課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發學生的思考，使整堂課的教學步驟井井有條。在制作多媒體課件時，我們就可以學習余映潮老師的這種教學理念，盡量簡化課件，讓學生多說，多問，多做。

例如在講授徐志摩的詩歌《再別康橋》時，由于詩歌的學習重在閱讀賞析，學生經過早期的學習對這首詩歌已經有所大致的了解。所以在課堂教學中，教師對這篇詩歌的講授不用面面俱到，將教學重點聚焦在詩歌的閱讀欣賞上，在音頻欣賞和詩歌朗讀的過程中理解詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美的藝術特色。詩歌是人類美好情感的集中表達，教師還可以布置搜集賞析其他詩歌的課后作業，這有利于輔助學生更好地理解教材中的詩歌，并提升自身的文學修養，陶冶情操，達到語文工具性和人文性并重的教學目標。除詩歌教學外，像說明文類文本等，多媒體課件就應注說明順序的脈絡梳理，因為說明文類文本的特征就是邏輯性強，涉及的科學知識較多，這就需要教師能夠通過順序詞語或者方位詞將文章的脈絡整理的井井有條，也進一步培養學生的邏輯思維能力。

3.以學生為主體，教師點撥引導

授人以魚，不如授人以漁，教師不僅要傳授教學內容，更要教給學生學習方法。久而久之，學生就會形成較強的自學能力。

例如在學習完古詩《江雪》后，教師可以使用活動課舉行“冬日古詩欣賞大會”活動，讓學生搜集與冬季相關的古詩或者詩歌，引導學生從作者身世背景，詩歌背景，詩歌賞析入手，全面賞析詩歌，劃分學習小組，由組長帶領分配任務，尋找相關的音頻視頻，詩歌朗誦，誦唱古風詩歌，制作ppt等，在活動課上以小組為單位進行比拼。將詩歌賞析的課堂全權交給學生，教師在小組分享完自己的成果后，進行詳細的點評并打分，最后給予榮譽和物質方面的獎勵。這種活動形式不僅使學生詳細學習了自己所在小組的古詩，同時也領略和欣賞了其他組的古詩成果，互相學習，共同進步。以這樣的新形式調動學生主動去搜尋，放手引導學生主動閱讀討論交流，使學生不會再遇到古詩就聯想到背誦，改變應試教育的無聊枯燥的學習方式。學習語文，重點在于掌握語文學習的方法，充分利用多媒體教學的便捷方法，充分發揮學生在語文課堂中的主體性，由此大大提高語文課堂的學習效率。

三、促進課堂教學的互動性

1.按鈕交互和選擇交互的運用

在課堂上，學生既是教育的對象，又是學習的主體，隨著學生自身自覺性、知識、能力的增長，主觀能動性所起的作用越來越大。所以在多媒體課堂教學中，我們也要適當地發揮學生學習的主觀能動性，不能是課件牽著學生走，而是學生做多媒體課件的主導者與帶動者。

例如可以利用多媒體的按鈕交互功能和選擇交互功能讓學生主動選擇和控制課堂節奏和進度，例如在學習句式仿寫這一知識板塊，為了學生積極地參與到課堂中來，培養學生的觀察力、想象力和言語表達能力，教師應該調動學生的調動學生仿寫的積極性，在仿寫板塊設計科技類，自然界類，日常生活類等，讓學生根據自己的興趣自行選擇，通過對多媒體的控制功能進行仿寫，加深學生對文本中字詞語句段多方面理解，在提高閱讀能力的同時，使得閱讀與寫作融為一體，相互促進，以讀促寫，以寫助讀。語文學習的最終目的在于將語文習得的知識應用到日常生活中，在語言的閱讀和寫作練習中合理運用多媒體，不但能使學生獲得語言的運用能力，而且還能培養學生的創新思維。

這種多媒體教學方式不僅使課堂氛圍自由活潑，也進一步促進了師生互動，使學生真正的融入到課堂中來。但這種多媒體課堂教學方式，對任課教師提出了新的要求，也從側面鞭策教師教學能力的進一步提高。

2.類似課件由學生主導試講

在教學設計中，討論教學會帶給學生一種全新的課堂體驗。例如在對《中國石拱橋》這類主題較多的說明文教學設計時，教師在講解相關的說明文文體的相關知識，以及學習完《中國石拱橋》這篇課文后，學生以小組為單位，進行深刻的討論和爭辯。單元內的相似文章還有很多，例如《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，放手讓學生們自主學習探究這幾篇文章，以自己的喜好選擇文本，以小組為單位，讓學生大膽操控課件進行講解。以小組為單位自主講解《夢回繁華》，讓學生從細節語句中了解文中所描寫的宋朝時期的經濟文化繁榮，體悟作者所表達的人文思想精髓，在提升自身人文情懷的同時，也提高了學生言語組織與公開演講表達的能力。

這種以學生為主講的教學方法不僅提高了學生的自主探討思考能力，成為課堂的主線，多媒體課件只起到輔助作用即可。語文新課程改革要求培養學生的分工合作探究能力，這種討論式教學在培養學生的合作探究能力的同時，還促使學生在合作交流討論學習的過程中，讓學生充分地感受到合作探究過程的美好，體驗多人合作探究學習的樂趣。

3.以多媒體課件作為課堂反饋手段

課堂反饋是提高教學質量的有效方法，新課改后，學生也成為了課程評價的主體，所以我們要注重學生對課堂的反饋，重視學生對課堂的體驗與感受。

例如教師可以定期將同學們寫的優秀作文做成一套精美課件，利用班會或者活動課進行展示，并對獲獎的同學進行相應的物質或者精神獎勵。這種利用課件進行反饋的教學方式，不僅可以激發學生對寫作的興趣，還提高了學生的寫作能力。除此之外，學校也可以定期在課后給學生們發放教師一段時間內講課效果的調查問卷，咨詢學生對老師學期講課的滿意程度以及希望老師在課堂上做出的改變，結合學情給老師提出可行的建議，類似于大學的評教制度。這種定期的及時師生反饋，有助于教師更好的結合學情調整自己的授課模式，使新內容更好的適應學生，達到事半功倍的學習效果。

在教師方面，學校要定期組織教師集體學習，相互交流自己的教學反思和教學心得。在研訓活動研討會上，促使各科教師大膽發言，結合各自的學科在教學安排以及教學進度上希望學校領導能夠做出什么調整改變，各抒己見，重現在教育教學過程中遇到的重難題。集思廣益，集合全體教師的智慧解決教學難題。這樣就在給予學生民主權力的同時，也給予教師們充分的發言空間，師生共同努力，為未來的教學打下了堅實的基礎。

多媒體在現如今的中學語文課堂上占領重要地位，在創設趣味的課堂氛圍，豐富課堂內外知識等方面發揮了舉足輕重的作用。但是過度草率的使用多媒體教學卻又掩蓋了語文學科本身的獨特魅力。

[作者通聯：湖北大學文學院]