小學語文“互聯網+群文閱讀”教學策略

蔡小川

【摘 要】探究“互聯網+”背景下閱讀教學模式，從中探索“群文閱讀”的創新之路，以推動“群文閱讀”走向深入，實現“群文閱讀”的自我進階，從而進一步完善學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養自然生長。本文基于教學實踐提出了運用互聯網資源，豐富“群文閱讀”內容;借助信息化手段，優化“群文閱讀”方法;搭建信息化平臺，擴展“群文閱讀”時空等小學語文“群文閱讀”教學策略。

【關鍵詞】互聯網+;小學語文;“群文閱讀”;教學策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-129-03

擴大語文閱讀量是小學語文教學的必然價值取向，“互聯網+”時代為這一目標的實現創造了條件。互聯網時代，教學資源數量眾多，類型多種多樣，為小學語文“群文閱讀”提供了豐富的資源。同時，“互聯網+”時代也伴隨著信息技術的快速發展，使傳統“群文閱讀”方式得到優化。

語文教師要充分利用“互聯網+”帶來的時代機遇，積極探索“群文閱讀”的創新之路，豐富“群文閱讀”教學方法模式，推動“群文閱讀”走向深入。從而進一步提升教師和學生深入互動的“群文閱讀”教學成效，完善學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養自然生長。

運用互聯網資源，豐富“群文閱讀”內容

“互聯網+”時代，基于互聯網的教育資源開發力度不斷加大，從而極大地豐富了小學語文“群文閱讀”資源，教師可以擺脫傳統紙質資源的有限性，給學生提供多種多樣的“群文閱讀”資源，給學生更多選擇的機會，豐富“群文閱讀”內容，讓“群文閱讀”更加高效。

1.精選高價值“群文閱讀”資源

“互聯網+”背景下，信息資源數量巨大，類型繁多。這就需要教師在挖掘互聯網“群文閱讀”資源時，能夠強化選擇意識，精心選擇價值密度比較高的“群文閱讀”資源，將一些經典美文提供給學生，讓學生接受經典美文的熏陶。

如六年級上冊第一單元“群文閱讀”的主題是“歌詠自然風物”。基于這一主題，我在實施“群文閱讀”教學時，課前先引導學生利用互聯網收集有關歌詠自然風物的美文，體裁不限，然后精心挑選出兩篇美文，并圍繞其中一篇撰寫一段推薦語。課堂導入環節，我安排了一個推薦展示環節，讓學生展示推薦的美文篇幅以及自己撰寫的推薦詞。

這個環節較好地培養了學生利用信息技術手段進行預習的能力，學生通過互聯網搜索，接觸到大量的文章，要求學生推薦兩篇美文，無疑又強化了學生預習的目的性，讓學生加強信息篩選。最后，通過撰寫推薦詞，促使學生進行自主閱讀，為課堂“群文閱讀”進行了較好的鋪墊。

2.推動“群文閱讀”資源共享化

“群文閱讀”實施的一個重要任務是科學組建閱讀文本群，將多篇文本按照一定的關系組合在一起。目前，“群文閱讀”主要局限于教材文本，以單元整合、跨單元整合等形式實施。一些教師也嘗試了課內外文本整合，但主要由教師提供，取得的實際效果并不理想。教師可以改變這種做法，給學生創造“群文閱讀”資源分享的機會，讓學生接觸到更多經典美文。

在“歌詠自然風物”的“群文閱讀”實施過程中，我每天布置學生完成一個學習任務（表1），推薦一篇歌詠自然風物的美文，附上一段推薦詞。然后，分享到班級微信群或者QQ群，其他同學在家長的陪同下至少選擇兩篇美文進行閱讀，進行30字簡短點評和點贊。

通過資源共享，讓學生獲得更多閱讀經典的機會。學生每天分享一篇美文就使得“群文閱讀”的外延得到較好的擴展，學生之間的互動，讓“群文閱讀”效應更加顯著。

借助信息化手段，優化“群文閱讀”方法

教師在利用“互聯網+”時代豐富的“群文閱讀”資源的同時，還要善于借助信息技術手段，優化“群文閱讀”方法，讓知識呈現更加直觀，更容易為學生所接受。

1.創設情境，讓“群文閱讀”更直觀

小學生形象思維相對豐富，教師要針對小學生思維特點，注重優化“群文閱讀”教學方法。借助“互聯網+”時代帶來的信息技術優勢，創設“群文閱讀”教學情境，發揮情境直觀、生動、形象等優勢，激發學生“群文閱讀”興趣。

對于“歌詠自然風物”的“群文閱讀”，為了營造濃厚的“群文閱讀”氛圍，在學生推薦美文環節，我要求學生根據自己推薦的美文內容選配適當的圖畫和背景音樂，一邊推薦經典美文，一邊播放圖片和音樂。

這個環節的教學設計，既為“群文閱讀”創造了濃厚的氛圍，又深化學生自主閱讀認識。學生在選配圖片、音樂的過程中，需要對所推薦的文章形成初步的認識，從而根據自己對文本的理解選擇合適的圖片、音樂。其他學生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，結合推薦學生的推薦詞，也對推薦閱讀的文本獲得初步認識，較好地激發了學生“群文閱讀”期待感。

2.直觀比較，讓“群文閱讀”更深入

“群文閱讀”與單篇文本閱讀存在較大的差異性，它需要在多篇文本之間建立起關聯性。因此，“群文閱讀”教學過程中，比較成為一種必不可少的教學方法。如何進行有效的比較教學，傳統比較教學法主要以文字化的問題作為手段，比較教學法實際效果不顯著。“互聯網+”時代，教師可以利用信息技術優勢，借助直觀形象優勢，引領“群文閱讀”走向深入。

“歌詠自然風物”“群文閱讀”教學過程中，為了引領學生對單元內幾篇文章形成結構化認識，筆者借助多媒體向學生展示了一項比較學習任務單如下表所示。

通過這份表格，學生在實施“群文閱讀”時，學習目的性得到較好的明確，也為學生自主開展“群文閱讀”提供了支架，引導學生學會從哪些方面對不同的文本進行比較。除了利用表格引導學生進行比較外，教師還可以采用思維導圖的方式，引導學生聚焦文本微觀進行深層次的比較，促進學生思維品質發展，讓學生學會自主閱讀，增強自學能力。

搭建信息化平臺，擴展“群文閱讀”時空

“互聯網+”時代背景下，學生學習空間得到了有效的擴展，除了課堂主陣地之外，互聯網平臺也為“群文閱讀”創造了新的機遇。教師要善于利用“互聯網+”平臺帶來的機遇，搭建信息化教學平臺，擴展“群文閱讀”新時空。

1.微社區，見微知著

時代發展進入微時代，智能手機和互聯網技術的快速發展，為“群文閱讀”創造了更好的土壤。教師在實施“群文閱讀”教學時，可以借助微社區之力，通過發布微主題的形式，促進學生“群文閱讀”學習。

在“歌詠自然風物”的“群文閱讀”拓展延伸環節，筆者利用微社區發布微話題：歌詠自然風物精彩片段欣賞。學生可以圍繞“群文閱讀”主題，選擇不同的對象，將自己閱讀到的精彩文字發布出來，與大家一起分享。學生在分享的過程中，實現有效的“群文閱讀”互動，讓學生語文素養得到了較好的發展。

2.微視頻，牛刀小試

微視頻是“互聯網+”時代的產物，是時下展示自我的一種有效方式。教師在實施“群文閱讀”教學時，可以借助微視頻之力，給學生創造展示自我的機會。例如，圍繞“群文閱讀”開展朗讀秀活動，學生錄制一段課文片段朗讀視頻，穿插自己對朗讀內容的理解。

通過錄制微視頻給學生創造一個展示自我的機會，學生在錄制視頻的過程中，必然經歷一個深刻的內化過程，要揣摩朗讀的語氣、語速、語調等，揣摩文本的情感等。微視頻也給學生創造了一個自我反思的機會，通過觀看微視頻，學生能夠及時地了解自己。

總之，“互聯網+”時代背景下，“群文閱讀”要做到與時俱進，才能主動順應“互聯網+”時代，才能最大程度上發揮“群文閱讀”效果。然而，基于“互聯網+群文閱讀”要改變簡單、隨意現象，根據“互聯網+”時代特點和“群文閱讀”實際，尋求兩者之間有機融合的機遇，讓“群文閱讀”不斷走向深入，引領學生在“群文閱讀”中遇見更好的語文。

作者單位：山東濟南市機場小學

參考文獻

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