論學校研學教育體系的構建

陳軍令

【摘 要】研學活動讓中小學生從課堂走向更廣闊、更豐富多彩的外部世界，改變了學生的學習情境和學習方式。提高研學實踐活動質量，唯有重視頂層設計，納入課程活動體系，進行系統(tǒng)規(guī)劃，家校社三位一體協(xié)同建設，重視研學前、中、后的評價管理，達到“天時地利人和”，促進研學教育“知行合一”，發(fā)揮課程育人、實踐育人、文化育人、綜合育人的積極作用。

【關鍵詞】研學活動 ;生活教育 ;知行合一

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-154-03

自古以來，我國就有“讀萬卷書、行萬里路”的研學優(yōu)良傳統(tǒng)，通過“行萬里路”的過程，增長知識見識，如孔子周游列國、李白和杜甫游歷祖國名山大川。而應試教育重“讀萬卷書”、輕“行萬里路”的“重知輕行”已成為教育一大弊病。1935年，陶行知倡導“游與學”相結合，并推動“新安小學長途修學旅行團”開展為期54天的全國修學旅行。當前，隨著人民物質生活水平的提高以及中小學教育改革的深入，自2016年開始，從教育部到地方陸續(xù)發(fā)布中小學研學實踐活動的規(guī)范，并列入課程體系，研學實踐活動逐漸增多并豐富。廈門市同安區(qū)第三實驗小學踐行“生活教育”理念，不斷完善研學體系，促進研學教育“知行合一”。

實施研學模型，促進知行合一

近年來，各地研學活動開展積累了一定的經驗，提煉出了可以借鑒實施的研學活動模型。2017年朱洪秋借鑒泰勒現(xiàn)代課程理論和多年的研學旅行實踐經驗，提出一種具有理論高度和現(xiàn)實操作性的研學旅行課程模型“三階段四環(huán)節(jié)”。從研學旅行課程實踐的視角，把研學旅行課程分為課前、課中、課后三個階段，簡稱研學旅行課程的“三階段”;從研學旅行課程理論的視角，可以把研學旅行課程分為確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)，簡稱研學旅行課程的“四環(huán)節(jié)”，形成了“三階段四環(huán)節(jié)”的研學旅行課程模型。[1]這一模型的提出，有利于實現(xiàn)研學課程的理論化、科學化、操作化、效能化。

研學活動是踐行“知行合一”的生活教育實踐活動，能夠很好地闡釋“知行合一”的思想內涵。我國現(xiàn)代教育家、思想家陶行知認為“行”是獲取“知”的最有效渠道，“行是知之始，知是行之成”，主張“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，這是最適合中國國情的“生活教育”理論。這種“生活教育”主張，與馬克思主義基本原理相通。恩格斯認為，人類歷史的決定因素，歸根到底是直接生活的生產和再生產，生活則是歷史中最基本的東西。陶行知先生提出將“做”擺在首要突出的位置，與恩格斯的唯物的論述完全一致。[2]研學活動踐行知行合一的生活教育理念，將“知”與“行”有機結合起來，讓學生暫別書桌，走出教室，走向絢麗多彩的大自然，走向繁華變幻的大社會，走進實踐創(chuàng)新的第一線。學生在親力親為的實踐和體驗中增長知識，達到“行以求知，知更行”的研學目的。

系統(tǒng)梳理研學體系，豐富研學內涵

1.天時地利人和，實施校本特色研學

研學活動應運用正確的教育觀、課程觀和兒童發(fā)展觀進行頂層設計，系統(tǒng)性規(guī)劃，達到“天時”“地利”“人和”，才能促進研學長效發(fā)展。“天時”，即根據(jù)季節(jié)氣候特點、學校周期性教育規(guī)律、節(jié)日時令文化等進行規(guī)劃。我校大規(guī)模研學活動一般安排在每年3至5月與10至12月期間進行，小規(guī)模活動靈活性更強。“地利”，即挖掘當?shù)剜l(xiāng)土鄉(xiāng)情、人文歷史景觀等區(qū)域特色。如我們所處的廈門市被習近平總書記盛贊是“高素質高顏值的生態(tài)花園之城”，具有深厚的文化底蘊，場館和歷史人文資源豐富，其中同安區(qū)又是千年古城。將散落的德育資源串聯(lián)起來并結合區(qū)域力量再挖掘，體現(xiàn)出學校育人的智慧。研學場所要與參加活動人數(shù)、需求匹配，目前各地已陸續(xù)規(guī)范研學基地建設，以評促進，提升研學場所的質量。“人和”，即學校組織研學要取得教育部門、家長、教師、執(zhí)行單位等支持，形成合力，按照活動有方案、行前有審批、應急有預案、結束有總結的“四有”工作模式組織實施，安全有序地開展。

2.規(guī)劃研學項目，豐富研學內涵

研學活動要納入學校的綜合育人體系當中，要把清晰的目標定位、豐富的課程領域與現(xiàn)有的學校實踐活動及德育活動體系相結合，不能純粹為研學而研學，這樣才能與現(xiàn)有課程有機結合，形成互補效果，研學活動才更有內涵與教育意義。

我校確定“研有所得，學有所悟，育三實人”研學目標（“三實”為德育篤實、知識富實、身體健實），設計“尋根”“鑄魂”“追夢”“揚帆”四個研學主題項目。研學地點主要有博物館和科技館系列、主題公園系列、歷史古跡、奧林匹克館、紅色革命基地等，還應針對不同學段特點和地域特色，設計研學課程分級體系。不同年齡段到同一研學基地，有不同的活動安排，有不同的收獲。如“嘉庚”主題研學活動，小學生以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，觀察嘉庚建筑風格;初中生則融入省情、國情導向，引入不同時期嘉庚建筑的歷史背景，培養(yǎng)初中生的歷史觀;而高中生則著重國際視野和生涯規(guī)劃導向，在講解上，講解老師會帶入嘉庚先生的家國情懷。[3]

研學活動應整體性規(guī)劃，有利于綜合選擇研學活動領域，確定培育學生哪些領域素養(yǎng)，避免產生厚此薄彼的情況。我校研學規(guī)劃特色為“全員6+N，特色2園+N”。“全員6+N”指根據(jù)現(xiàn)有周邊研學基地資源，從動植物、科技、傳統(tǒng)文化等特色研學基地中，選擇6個主要研學活動場館，N個候選備用研學場所，根據(jù)研學成效動態(tài)調整不理想的場所。基于安全的考慮與精力的考量，每年分三個批次，每批次兩個年齡段全員共同參加，小學生六年中至少全員參加6個不同的研學場所。“特色2園+N”中，“特色2園”系學校與社區(qū)分別開設的兩個學生勞動基地，“N”即學校周邊烈士陵園、文化古跡等方便學生研學實踐的場所，同時推薦給學生家長作為中小型研學活動時選用。

3.規(guī)劃實施全程，促進深度體驗

《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》指出：“要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學或‘只學不旅現(xiàn)象”。[4]如果教師沒有做好引導，即使有適合的研學場所，學生也可能是走馬觀花。沒有前期的知識鋪墊，沒有后期的總結提升，只有“送進去、接出來”“游而不學”，就會收效甚微。教師要挖掘研學內涵，從知識普及、提出問題、研學前測、研學途中記錄體驗、研學后測、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)抓起。

在每一次外出研學之前，教師要做足前期準備，如進行研討、設計方案、舉辦相關知識講座等。在研學活動前，教師可以利用研學基地資源，詳細描述課程背景、活動重難點、景區(qū)地圖、活動流程、活動總結、活動預期效果和基地場地介紹等，為達到研學課程目標做好鋪墊。在2020年疫情期間，出現(xiàn)了很多全景小實驗式的網絡體驗教學，讓研學從營地教室走進家庭，走進個體。如，很多博物館開展云上研學活動，開啟仿真、有趣味的互動云上活動，這些是開展云上研學或研學活動的前期準備。

融入多元評價，促進學生全面發(fā)展

研學評價的目的是為了激勵學生積極參與，促進學生全面發(fā)展，要注重學生的個性差異，肯定學生的成績和優(yōu)點。用發(fā)展的眼光評價研學旅行活動的成果，更好地把學習與實踐結合起來，把校園教育與校外教育結合起來。要基于學生核心素養(yǎng)的形成，通過評價標準多維度、評價主體多元化、評價方法多樣化等，促進研學真正落實立德樹人的課程目標，踐行“知行合一”的教育理念。

將研學活動納入我校評價體系，有利于更好地發(fā)揮育人價值。一是融入綜合評價開展活動，學生人手一本《行知研學手冊》，記載自己在學校六年中參加的群體與個體研學活動，記錄自己的研學歷程，融入踐行陶行知教育思想學校“六好陶娃”（美德娃、崇文娃、創(chuàng)新娃、勤勞娃、尚健娃、博藝娃）評價體制體系。圍繞“立德樹人”育人目標，重視德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的新時代好少年。在研學中，圍繞文明程度、實踐創(chuàng)新等不同維度進行評價激勵。二是開展多元評價方式，及時在研學前中后開展自評、小組評、帶隊老師與班主任評等多元評價，將評價結果記錄到《研學手冊》中。研學手冊包括研學旅行組織架構、聯(lián)系網絡、課程簡介、行程安排、研學課題等方面，應該力求做到明確具體、操作性強。引導學生在欣賞時學會贊美，在創(chuàng)作時學會熱愛，在匯報時自信表達，從始至終都在培養(yǎng)學生自己的涵養(yǎng)，讓優(yōu)秀品質在學生身上落地生根。三是評價方法多樣化。除了活動過程中的一些量化評價外，還可以在活動結束后，舉辦研學活動征文比賽、手抄報比賽、知識競賽、研究性學習成果展等活動，為學生提供展示自己才華和研學感受的更大平臺。

學校作為研學旅行活動的主要組織者，要加大對課程開發(fā)的力度，根據(jù)學生、地域特點，充分整合各方面的資源，系統(tǒng)設計研學旅行活動課程體系。形成中小學生廣泛參與、活動品質持續(xù)提升、組織管理規(guī)范有序的研學活動體系，真正做到“知行合一”。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題“基于STEAM的廈門區(qū)域小學主題研學課程開發(fā)及評價研究”（課題編號：Fjjgzx20-224）研究成果

參考文獻

汪瓊. 教為初心 學為中心 做是核心——陶行知教育思想融入當前研學活動的思考[J]. 生活教育 2020（8）： 19-21.

朱洪秋. 研學旅行課程的政策基礎、理論依據(jù)與操作模型[J]. 中小學德育. 2017（9）： 20-23.

廈門網. 人文集美 展現(xiàn)百年學村新魅力[DB/OL]. http：//news.xmnn.cn/xmnn/2019/04/17/100521601.shtml，2019-04-17.

中華人民共和國中央人民政府. 教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm，2016-12-19.

作者單位：福建廈門市同安區(qū)第三實驗小學