項目式學習走向舞臺中心

董艷

新冠肺炎疫情不僅讓在線教育走紅，也讓教師紛紛成為在線主播，保障了超大規模的“停課不停學”，一些地區借在線方式推動項目式學習的探索和應用。

目前，項目式學習的觀念正在被更多的基礎教育教師、教育管理者接受和學習，尤其在學科教學領域，應用和實踐的同時進行了創造與發展。項目式學習增強了學習者的學習動機和學習興趣，也改善了對學習和主題的態度。此外，可以有助于發展學生的元認知技能，如自我調節和監控，以及支持自主和調節學習，支持自我評價等。教育界逐漸意識到不僅要重視學生的知識和技能性學習，更要面向綜合素養的提升，讓學生關注社會、關注生活、關注未來。項目式學習正逐漸從一種教學法走向學習舞臺的中心。

項目式學習是一種基于探究和產出的教學方法，讓學習者通過應用學科知識，解決有挑戰的問題，完成有意義的項目和開發滿足現實世界需要的產品，以投入到知識的積極建構過程中。項目式學習的6個本質特征，包括驅動問題、關注學習目標、參與教育活動、學生之間開展合作、腳手架技術的使用和有形產品的創造。其中，最本質的體現就是創建解決真實問題的方案或作品。在項目產品的創造過程中，需要學習者在知識整合、應用和構建過程中共同努力，找到真實問題的解決方案。這一過程中，教師和周圍的成員作為促進者，要為學習者提供積極的反饋和實證性的支持，以協助他們的學習過程。要想達到這一目標，教師不僅需要真正理解項目式學習的關鍵要素，更要在學生進行項目式學習的時候把握關鍵環節，開展基于項目式學習的有效教學支持。關注設計、關注過程、關注態度、關注產出、關注認知工具的支持等，都是項目式學習的關鍵環節。

隨著項目式學習的“走紅”，現實中也發現，某些項目的學生表現出團隊合作動力不足，某些教師因項目式學習實施效果欠佳而信心不足，某些學校因其需要改變原有的運作方式而不愿采納。筆者看來，不能為了項目式學習而開展項目式學習。項目式學習是為了促進學生對學科知識的應用與理解，更是為了培養學生在解決復雜問題的同時，達到情境遷移和素養提升。項目式學習的應用也要考慮到如何讓學習者在解決問題的過程中，有意識地去融入當前的社會實踐和網絡技術環境，促進學習者面對未來的綜合能力的提升。項目式學習的開展更是通過培養學習者從應對和解決驅動問題，而發展到利用團隊合作的力量去創造性解決問題，以及培養學生主動發現問題的素養。

面向2021，走向舞臺中心的項目式學習不止是在“獨舞”，而且是與其他“以學為中心”的教學法共舞。如與校內的正式學習和校外場館、社區類的非正式學習共舞，與創客教育、STEM教育、人工智能教育等的跨學科學習共舞，更需要的是與師生的知識與思維共舞。所以，項目式學習重點在“學習”，途徑在“項目”。立足現實，面向未來。唯有行動，才能縮短現實和未來之間的距離，但真正行動起來，還需要“拆除”我們思維中的一些隱形的墻。