分層教學法在高中信息技術教學中的應用

張松

摘要：分層教學法即是對因材施教教學理念的現代化運用，它強調了反對一刀切的教育方式，要求教師在開展課堂教學時根據學生不同的學習能力、知識水平將學生劃分為不同的層次，對其設計相應的教學活動。分層教學法不是區別對待，而是立足于學生的實際發展特點，為不同學習能力的學生提供最適合自身發展特點的教學形式，使教學能夠達到最佳效果，幫助學生提升自己學習水平，讓不同層次的學生都能夠在學習中得到進步。

關鍵詞：分層教學法;高中信息技術教學;應用

引言：隨著教育的不斷改革和社會科技的進步，信息技術也得到了快速的發展，信息技術作為新興科目，適應現代社會迅猛發展的高新技術，為未來的就業等提供了更多可能，因此信息技術的重要性顯得更加明顯，成為了高中課程中必修的學科。信息技術是一門新型學科，也是學生接觸信息技術的重要工具，于是，教師的教學方式顯得尤為重要，教師應該在教學中不斷思考不斷改良自己的教學方式，讓信息技術教育成為實際有益的課程，而不是披著技術教育的空殼變成一門學生“放松”的玩耍課。

一、對學生進行分層

雖然我國的經濟發展和扶貧攻堅已經取得了顯著成效，但是社會上依舊存在著一定的貧富差距，貧富差距帶來的是教育資源不均。根據教學地計算機的普及率和學生家長的教育程度不同，學生自己對于信息技術的掌握能力認知水平都有一定的差距。因此，在進行信息技術教育前，有必要先將學生分層，作為整個分層教學的基礎。

在開展信息技術學習之前，可以先用最基礎的信息技術知識來考察學生的知識水平和學習能力。例如，將學生精準地搜索到目標信息能力作為考察范圍之一，如學生在規定時間內搜索《認識人工智能》相關內容，看不同學生搜集到的有效信息數量和搜集方式。基礎階層的學生一般只會在百度上搜索對應主題，再查看相應信息是否精準;中等階層的學生則會嘗試更多種類的搜索引擎，綜合比較更多的搜索結果，從中得到最佳結果;高能力水平的學生則會嘗試更多渠道。

二、對教學目標分層

在學生分層和符合教學大綱要求的基礎之上，針對不同層次的學生分別制定不同的教學目標，在制定教學目標時，要注意避免因為教學目標的難度差異而讓學生產生松懈心理或畏難情緒。

例如，在學習《數據壓縮》時，學生才剛接觸信息技術不久，對于學生來說難免會對這些內容產生畏懼情緒，所以要針對不同層次的學生來布置一些他們能夠完成、而且實踐性較高的內容，讓學生產生成就感，能自愿參與接下來的課程學習。對于高層次的學生，教師可以讓他們試著自己壓縮一些視頻，需要保證音頻和圖像的相對完整，而對于中等層次的學生，教師則可以讓他們針對其中一項進行練習，如音頻或圖像文件，對于較低層次的學生，理解其含義已經比較困難，對這類學生的目標則可以縮為理解含義。

三、對教學內容分層

教師在對學生和教學目標進行分層之后要根據教學大綱和教材，按照不同層次學生的實際情況分層備課，在處理教學內容時，必須以最低層次學生的學習能力為依據，確保大部分學生都能夠聽懂，但同時要給較高層次學生更多自主發揮的機會，讓不同層次的學生都能夠得到發展。

例如在學習《數據科學與大數據》時，教師在備課的時候要注意不能只是運用晦澀的語言，這不僅很難讓學生理解意義，更容易讓學生對課程產生畏懼心理，教師在授課時要注意多與生活實際相聯系，讓學生在生活中尋求共鳴，從而增強學生對于知識的理解程度。比如，春節時期利用GPS定位系統和電子地圖進行大數據計算分析，反映春運期間人口的流動軌跡和特征等。在此基礎上，要讓較高層次的學生有更多的發揮空間。比如課堂互動，生活中還有哪些服務運用了大數據技術？他們是怎么影響我們的生活的？讓較高層次的學生自由發揮，思維得到鍛煉發展。

四、對教學評價分層

在固定的周期內，教師應該對不同層次的學生有不同內容的考核，考查學生是否掌握了本層次內應掌握的知識，并是否有所提高，對進步較大的學生應該適當的提升學生層次，對有進步的學生進行適當的表揚、獎勵，對于退步的學生要及時交流提供幫助。

比如，在學習了excel的基礎知識后，考查學生是否能夠運用excel制作一些簡單的表格。例如，對于某班級的期末考試成績，對于較低水平的學生，在規定的時間內準確無誤的制作出相應的表格，而對于中等層次的學生，則要求除此之外能夠將表格以電子計算的方式自動按照總分進行排序，對于較高層次的學生，除了以上要求之外，還需要用excel公式計算出每門課程的平均分和總分平均分。再根據不同學生的表現給予相應的分數，經過一段時間的學習，部分低層次的學生可能有所進步，可以試著完成高層次的要求，教師再根據完成度提升學生層次。

結語：綜上所述，信息技術本就是一門比較困難強調靈活性的科目，不同的學生的學習方式和技術手段都不同，這取決于學生自己的思維模式和學習能力等。于是在信息技術教學過程中，教師必須立足于學生的個體化差異和需求，對學生和教學等方面都進行合理的分層，將因材施教放在核心位置，將分層教學落在實處，才符合信息技術的學科特點，滿足在信息技術高速發展的今天學生對信息技術的實際需求，確保學生的信息技術水平得到發展，為將來學生參與我國現代化建設打下較好的基礎。

參考文獻：

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