以問促思，構建深度思考的物理課堂

毛文元

【摘? 要】? 在初中物理教學中，教師要聯系生活提問，為學生搭建支架，促進他們對物理知識的深度理解。本文主要從聯系生活、留空于生以及問題導學等角度闡述初中物理深度思考課堂的構建。

【關鍵詞】? 初中物理;課堂提問;思維發展

在初中物理教學中，教師要發揮引導作用，要因學而問，以問促思，開啟學生的思維，促進學生的深度思考。教師要把握提問時機，通過恰當引導，激發學生的思維潛能，促進學生對問題的理解。

一、聯系生活，設計多樣問題

教師要站在學生的視角去思考，將問題情境與所學知識結合起來，調動學生學物理、用物理的興趣。教師要培養學生的提問能力，不僅要讓學生想開口，還要讓學生能開口。教師要培養學生的提問意識，可以借助多媒體使內容更加立體，能吸引學生的注意力。教師要營造輕松的氛圍，讓學生降低心理壓力，大膽提出自己的想法。教師可以以物理小故事營造氣氛，以激勵的方式促進思考，打消學生的心理顧慮。教師要重新定位角色，優化師生關系，與學生進行心理互換，給他們發揮的空間。教師要引領學生留心生活，學生觀察自然現象、關注事物變化，在生活中催生問題意識，通過積極的探索形成物理思維。學生觀察天氣狀態，會思考水為何會變成霧、霜、雨、雪等物質。只有讓物理知識聯系生活，才能引發學生對物理現象的思考。學生要對物理知識有深入的理解，需要進行大量的物理實驗，教師要引導學生針對實驗器材、實驗現象進行思考。

教師在課前要精心準備，要預設學情、預設差異，以不同的問題滿足學生的求知需求，讓每個人有事可做、有問可思。問題要具有發散性，不拘于課本，才能提升學生的思維品質。教師要合理把握難度，要接近學生的“最近區”，易題難以鍛煉思維，難題易挫傷積極性，讓學生產生自我懷疑，只有適度的問題才具有挑戰性，才能提升認知水平。如在《歐姆定律》一課教學中，在導課時教者提出問題：有什么方法能改變小燈泡的亮度？如果無限制地增加電壓，或減小電阻，小燈泡會越來越亮嗎？如果我們想合理地控制小燈泡的亮度，如何處理好電流、電壓、電阻的關系？在設計實驗時，教者提出問題：我們要測量哪些量，需要哪些器材？如何保證電阻一定？有哪些方法可以改變電阻兩端的電壓大小？教師設計的問題要有梯度，能照顧到各個層次的學生認知特點，循序而學。問題要具有開放性，能使探究更深入。教師在提出問題時，要注意用詞，要表述準確、簡明扼要，要把握語氣語調，以調動學生的注意力，引發學生的思考。

二、留空于生，促進深度思考

教師要通過“等一等”，為學生預留反應空間，讓學生學會獨立思考，即使他們的想法是錯誤的，他們都會在后面的交流中有所啟發、有所思考。教師要站在學生的角度，了解他們的成長需求，把握他們的狀態，在提出問題后，要適當等一等，讓所有學生有所思考、有所反應。教師的“等”是給學生留出思考的時間，也是騰出思維的空間。

教師要通過“引一引”，為學生拓展思維的空間。教師是教學指引者，要抓住契機，將學生帶到全新的領域，讓他們在原有的認知基礎上獲得提升。學生經過深入的思考后，他們會對新的知識點、方法、規律有自己的看法，產生新的疑惑。教師要讓他們在組內進行交流，在展示合作的基礎上有提升，在總結有缺陷時，教師要引一引，為他們做適當的補充。

如在學習《電路連接的基本方式》內容時，為讓學生直觀感受并聯電路與串聯電路的特征，教者讓學生將并聯電路與串聯電路上各擰下一個小燈泡，觀察小燈泡的燈滅情況。學生能從對比中感受到并聯電路工作時各用電器彼此獨立。教師為學生搭建腳手架，為學生的思維指向，能使學生的思維更有方向。

教師要“緩一緩”，為學生提供表達的機會。當學生進入初中后，他們的發言機會越來越少，究其原因，當他們沒有十足把握的情況下，他們會有顧慮，教師要觀察學生的情緒反應，分析他們的所思所想，鼓勵他們敢大膽表達。我們要善于根據課前適時放緩節奏，讓他們經過充分的思考，有了全面的考慮之后再回答，就能有準備地表達自己的想法。

三、問題導學，促進思維生長

內容藏于問題之中，學生只有帶著問題進入課堂，才能讓教師的講授更為有效。教師要以問促思，讓學生抓住問題的本質。教師要設法打破常規，要對學生的不同想法表示支持，他們就有了探究學習的動力。創新性的思維就是不囿于常規，不囿于固定的解法，教師只有問得有效、問得開放，才能讓學生的思維迸放火花，才能涌現更多的開放性的思維，讓自身的創新思維得到生長。

如在《汽化與液化》一課教學中，教者拿出酒精讓學生涂于手背，過一會兒，讓他們去尋找酒精，此時學生很是詫異，產生“酒精去哪兒了”的問題，也有學生針對自己的感受，提出“手為何會感到涼快”的問題。教者讓學生結合自己的生活，讓學生舉出相似的例子，學生會舉出夏天洗完澡后感到涼快、地面積水會逐漸減少等問題，這些問題能極大地引發學生的求知欲望，從而自然地引出汽化的概念。

總之，教師要根據學生的認知水平以及學習需求，提出恰當的問題，開啟學生的思維，促進學生科學素養的提升。

【參考文獻】

[1]樊雅平，黃生學.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學與管理，2010（03）.

[2]姜艷.初中物理課堂提問的技巧及方法[J].亞太教育，2019（07）.