做好“課前”“課后”兩篇文章，思維生長有保障

朱瑋

【摘? 要】? 想要培養和加強學生的學習思維，教師須在課前準確把握教材，課后積極開展語文活動。在把握教材時，要了解教材相關信息，抓住關鍵點;要明確階段教學任務，落實關鍵點;要聯系作者寫作背景，掌握文章主旨;要結合教材編者意圖，進行深入思考。

【關鍵字】? 把握教材;語文活動;思維生長

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：語文閱讀其實是人們運用各種語言文字獲取信息、認識現實世界、發展邏輯思維、獲得自我審美精神體驗的一種重要途徑。為了將語文課程標準真正落到實處，教師不妨從“課前”和“課后”兩方面著手。

一、課前準確把握教材

1.了解教材相關信息，抓住關鍵點

教材作為師生交流和開展學習活動的載體，是教師培養學生思維成長的重要媒介。所以教師在進行備課的時候要了解相關信息，抓住課文中的關鍵點。例如，在《北京的春節》中，教師就可以抓取許多關鍵性信息：春節籌備的開始時間、春節期間孩子們喜歡做的事情、春節期間大人們要做的事情、春節結束后的景象等。教師可以抓住文中這些關鍵點讓學生展開思考，從而提升學生的學習思維能力。

2.明確階段教學任務，落實關鍵點

即使是同一篇課文，放在不同的年段，教學的任務都是不同的。例如，對于低年級學生來說，在《北京的春節》教學中，需要重點學習生字、詞語和句子的銜接方法等，而對六年級學生來說，他們有著更高的學習要求，在閱讀課文的時候，就要結合上下文以及自己平常學習知識的積累，思考課文中的關鍵點，思考北京春節習俗的特點以及課文中所運用到的寫作手法等。教師也要積極引導學生在交流和思考的過程當中，提出自己的意見并作出自己的判斷，從而提升學生的思維意識。

3.聯系作者寫作背景，掌握文章主旨

想要領悟一篇文章的主旨，辨別文章的真實情感，那么對作者及寫作背景的了解是必不可少的。在學習過程當中，結合作者個人情感思考文章的深層含義，最典型的就是古詩詞教學。例如，《十五夜望月》正是詩人王建在月圓之夜與朋友相聚時所作。詩題又名《十五夜望月寄杜郎中》，可見是寄友人杜元穎的。原詩詩題下注釋“時會琴客”，說明佳節良友相聚，并非獨吟。在民俗當中，中秋節的歷史悠遠長久，詩人在寫這首描寫中秋之夜望月思遠的七言律詩時，寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創造性，甚至更耐人回味。

4.結合教材編者意圖，進行深入思考

教材中的不少課文都是名家名作的節選，為何編者要將這些課文進行節選呢？而又為何偏偏節選的是這一部分呢？這是教師需要仔細思考的問題。例如，教材中的《魯濱孫漂流記》由“梗概”和“節選”兩部分組成。“梗概”寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救星期五”“回到英國”等情節;“節選”寫了魯濱孫初到島上的生活狀態和面對現實的思考。課文表現了魯濱孫不畏艱險、正視現實、樂觀向上、機智堅強、聰明能干、頑強生存的精神品質，這些品質對于六年級學生來說富有感染力，而且從文章的篇幅很適合六年級的學生，所以編者做出這樣的取舍是深思熟慮的。

二、課后積極開展語文活動

語文教師不僅要在備課的時候把握好教材，設計好教學方案，還要在課后積極開展語文學習活動，進一步鞏固課堂所學，深入落實語文教學目標。對此，教師應該以學生為主體，根據學生的學習興趣和思維習慣，同時結合語文課程標準以及文章的一些具體要求來設計語文活動，不僅可以培養學生語文學習的興趣，又可以促進學生的思維成長。例如，在教學人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》后，教師設計了這樣的語文活動：請根據課文描述，用實驗的形式再現愛迪生救母親的場景;寫一寫讀完這篇文章后你的收獲。在教學《要是你在野外迷了路》后，教師讓學生嘗試制作“野外生存繪本”。

《課程標準》明確要求：“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參加實踐活動。語文教師要創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”課后開展語文活動有利于培養學生的“大語文”學習觀，有利于學生把語文學習跟社會實踐和時代精神緊密聯系起來，做到學以致用。同時，開展語文活動，為學生表現自我個性提供了一個藝術平臺。

總之，課前準確把握教材特點，課后積極開展語文活動，有利于培養和提升學生的思維能力。這樣，把課堂延伸到課外，通過課外活動進一步深化課堂的內容，真正地體現了大語文的學習環境，多方面地提高了學生的語文素養。課內外互相溝通，是提升語文教學質量、促進學生思維成長的基本保障，也體現了新課程改革的精神。

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