基于微課培養小學生的數學邏輯思維

梅紅

【摘? 要】 新課程的改革要求我們實施素質教育，培養學生們的綜合能力以及心理承受力。學生們的綜合能力離不開數學的邏輯思維方法，為了更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，教師們在上課前需要做好微課，讓學生自主學習，為學生提供更多的學習機會，更好地培養學生的學習興趣，提高邏輯思維能力以及解題能力。

【關鍵詞】 小學數學;微課;邏輯思維

我們當下的教學方式中，較為流行的就是微課，也就是教師通過對教學內容的分解然后錄制5～10分鐘的視頻，對學生的自主學習進行引導。學生可以對自己的課后時間進行合理分配，這樣可以不需要受傳統課堂聽課方式的限制，在上課前提前做好準備工作，完成課前預習，還可以通過微課上的內容對本節課所學的知識進行查漏補缺，針對上課不會的內容反復觀看微課，可以在節省教師時間的同時，培養自身自學的能力。同時也可以通過調整學習計劃來適應自己已有的學習習慣，掌握學習的自主權。在這個過程中，教師通過對學生學習思路的構建進行引導，不斷提高學生的思維能力，掌握學習技巧，促進學生的學習以及發展。

一、做好課堂準備工作，打好邏輯訓練的基礎

為了使數學教學可以更加高效展開，目前教師主要是通過設置一些課前導入環節進行教學預熱，這就要求教師要做好課前的準備工作。以前教師主要通過直接在課堂上對相關課程內容進行播放來做學生的準備工作，學生直接在課堂上就做好了知識的攝入，但是這種教學方式往往會增加學生對微課的依賴，缺少自我學習自我探索的能力，因此需要我們減少直接在課堂上播放微課的情況，提前做好微課，然后將微課提前發送至學生手中，提高學生的自學能力。

例如，我們在學習“四則運算”時，教師可以在微課上對加減法的意義放的比例高一點，引導學生理解加減的內涵，清楚每一部分之間的關系，然后在微課上出示幾道例題，讓學生進行思考，例如對于30乘12，不要只是單純的計算，可以讓學生理解地進行運算“一個月有30天，那么一年12個月有多少天呢？”通過這種方式，學生可以理解運算的本質意義，對進行計算的步驟更加清晰，讓學生在預習的時候就了解到本節課的知識基礎，這在一定程度上減輕了后面拔高題的難度，學生對于應用題的理解運用也更強。

二、通過激烈討論，引起學生學習興趣

一般我們在制作微課時過度強調微課的作用，在課堂上完全利用微課中的碎片化知識點代替原本的教材，但是我們只注重對重點內容的講授，缺少學生自己發言的機會，那么會嚴重影響到學生的學習，學生們缺少自主學習以及獨立思考的機會，導致學生們的邏輯思維能力一直停滯不前，難以得到提升，所以，教師們應該更加注重討論這一環節，激起學生獨立思考的欲望。

例如，當學生們學習“觀察物體”這一節課的時候，教師可以提前利用多媒體向學生展示幾個奇形怪狀的物體圖形，然后分組進行觀察討論，學生們分別對自己觀察到的圖形進行描述，然后進行小組對戰，看一下哪個小組觀察到的正確圖形多，如果有小組具有不同的意見，就可以提出來證明對方是錯誤的。這樣就可以利用小學生之間的勝負欲讓學生獨立思考，獲得更多的觀察思考機會。

三、進行邏輯訓練，開發學生思維強度

百煉成鋼這個成語在任何時候都是可以得到證實的，尤其是在數學這個需要學生進行思維的訓練以及強化的學科上，豐富的實踐經驗對于邏輯的培養有著至關重要的作用，學生只有通過自主實踐才可以確定自己思路是否正確。因此，更加需要學生們在微課上設置更多的訓練題目，培養學生的思維能力。

例如，我們在學習“長方形以及正方形周長的計算”時，小學生的思維并沒有得到很好的培養，所以很難對圖形的特點有明確的認識，再加上學生們在學習時不容易集中注意力，對教師們的要求就更高了，需要教師們在教學中重點強調對周長計算的重點要求，明確教學目標，引導學生思考兩種圖形之間的區別，了解長和寬的基本概念，再結合長和寬的特點對周長進行計算。最后通過例題強化學生的思維方式，對學生的答題內容進行規范，培養學生書面書寫的能力。

四、課后進行拔高練習，提升思維高度

教師們在對學生進行鞏固時可以通過對學生課上的表現進行分析，然后對掌握程度的不同設置不同的練習題，對于課上表現好的同學設置難度較大的拔高題，然后對于課上還沒有理解的同學設置基礎題，方便他們進行理解，在練習中提升學生的思維能力。

例如，我們在學習“觀察物體”這一節課的時候，學生在課堂上觀察到的都是形狀規則的圖形，所以難度相對較少，所以，我們可以將規則的正方體物塊交給學生們，讓他們自己組合小正方形，然后將組合后的圖形通過微課展示在大家面前，剩下的同學們一起觀察這個組合例題圖形，畫出自己觀察到的各個面的圖形，這樣不僅增加了觀察的難度，而且還激發了學生的學習興趣，除此以外，教師還可以將總結的任務交給學生，然后自己進行補充，增加學生們的學習難度，但是這種難度在一定范圍內，可以達到很好的拔高效果。

總之，在現代小學數學的教學中，引入一堂微課，不僅能夠豐富現代小學生的學習信息和資源，同時也是一種有效地開拓了小學數學的一種學習途徑。因此，小學數學課堂教師們在對微課的設計進行研究和探討時，就應該充分注重如何發揮小學生在其教學過程中的主體性作用和地位，基于這種微課設計的根據性原理和方法來對其進行具體的實踐和教學，從而培養和提升了小學生邏輯思考的能力。

【參考文獻】

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